葛愛(ài)芳

天井里的細(xì)絨雪，給寒假吹響前奏。孩子們期盼已久的寒假，正一步一步走近。

我找到安房直子的書(shū)籍，為學(xué)生制訂了一個(gè)寒假讀書(shū)計(jì)劃。

預(yù)告片

“孩子們，能說(shuō)說(shuō)你從狐貍的窗戶里，看到了什么？”在導(dǎo)讀后，我輕聲問(wèn)道。

小顧：“我看到了狐貍的媽媽?！?/p>

“我看到了過(guò)去?！毙≤罢Z(yǔ)頗有哲理地答道。

政卓細(xì)致入微，認(rèn)真地說(shuō)：“嗯，我想是狐貍媽媽對(duì)小狐貍的關(guān)心?！?/p>

孩子們熱切地發(fā)表著自己的看法，充滿興致。我乘勝追擊，問(wèn)道：“讀完故事，你有什么感想呢？”

內(nèi)斂的陶陶低著頭，呢喃道：“我覺(jué)得小男孩很可憐，沒(méi)有媽媽。”

“我想有這樣的手指，這樣就能看到自己小時(shí)候啦。”昊宇總是有些調(diào)皮。

……

導(dǎo)讀課就像是大片電影的預(yù)告片，既要抓人眼球，突出主要人物，還要不劇透，充滿懸念。這一節(jié)課上，我和孩子們一起嘗試與安房直子交流，聽(tīng)她講那些奇思妙想的故事，給自己的想象一個(gè)安放的空間。在輕松的氛圍里，我們一起開(kāi)啟了閱讀書(shū)籍的大門(mén)。

陪 跑

寒假如期而至，孩子們的閱讀之旅開(kāi)始了——

寒假期間，每隔一天，我會(huì)在晚上八點(diǎn)發(fā)送一條和安房直子的書(shū)籍有關(guān)的問(wèn)答信息。信息內(nèi)容并不難，有考察孩子們搜集信息能力的“《來(lái)自大海中的電話》中的電話是何材料做的”，有探索文本主題的“《夫人的耳環(huán)》中，魔法能令人感覺(jué)到一種怎樣的感情”，還有啟發(fā)學(xué)生思考與寫(xiě)作的“請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)讀完《西風(fēng)廣播電臺(tái)》的感受”……這些信息看似簡(jiǎn)單，但沒(méi)有認(rèn)真閱讀的孩子，根本不知曉答案，而在每一次短信轟鳴之后，我需要對(duì)照每個(gè)孩子，依據(jù)他們的答案記錄評(píng)分。

每天，我都細(xì)心編輯，準(zhǔn)點(diǎn)發(fā)送。就這樣踏踏實(shí)實(shí)地把放假前的“回家好好看書(shū)”，一步一個(gè)腳印慢慢實(shí)現(xiàn)。

泡書(shū)吧

學(xué)校附近的大眾書(shū)局圖書(shū)豐富，環(huán)境幽靜，閱讀氛圍也較為濃厚。于是，我便和孩子們商量，每天有時(shí)間就去坐坐，每天讀一小時(shí)，然后將去與回的照片發(fā)送在QQ群里，我來(lái)做統(tǒng)計(jì)。我一說(shuō)完，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想去體驗(yàn)體驗(yàn)。

起初，孩子們發(fā)來(lái)的照片總是一本正經(jīng)?；蚺踔鴷?shū)籍，對(duì)著鏡頭癡癡傻笑；或正襟危坐，脊梁骨挺得直直的；或故意埋頭書(shū)籍，躲避視線。漸漸地，他們的坐姿已隨意很多，有的趴在書(shū)桌上，有的倚在墻上，有的坐在樓梯臺(tái)階上。眼神也愈發(fā)明亮，孩子們的余光似乎已不在意拿著手機(jī)的家長(zhǎng)。他們讀得自在，讀得盡興，讀得舒服才是最要緊的。

最令我難忘的是小琦。由子身體的原因，他的記憶力很差，平時(shí)連早讀課讀書(shū)都提不起精神。但照片中的他似乎有些不一樣，課堂上呆滯的目光消失了，嘴角淺淺的笑容好似在說(shuō)“故事真有趣”！

“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境對(duì)孩子的影響是如此重要和明顯?！芭钌橹胁环鲎灾薄保粲辛松鐣?huì)營(yíng)造的讀書(shū)氛圍，哪有不愛(ài)讀書(shū)的小書(shū)蟲(chóng)呢？

儀 式

春風(fēng)輕輕地拂過(guò)柳梢，三色堇扭動(dòng)著身腰。細(xì)雨過(guò)后，綠芽似吸飽精華般，舒展著身體。萬(wàn)物通過(guò)細(xì)雨的洗禮，開(kāi)始蓬勃成長(zhǎng)。儀式，是孩子更加重視閱讀的開(kāi)始。

這學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，我在階梯教室里舉行了一次特殊的家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)以“閱讀和分享”為主題。大會(huì)伊始，孩子們?cè)谂_(tái)上動(dòng)情地朗誦；臺(tái)下，家長(zhǎng)或被自家孩子深深吸引，或拿出手機(jī)拍下這精彩的一幕。孩子們緊張而羞澀地展現(xiàn)著自己，既有些許的驕傲，又似有一點(diǎn)不好意思。

接著，我解讀了寒假閱讀計(jì)劃與實(shí)行情況。這個(gè)假期，孩子們閱讀了安房直子幻想系列小說(shuō)。而我則以短信問(wèn)答、閱讀考試、書(shū)店看書(shū)和創(chuàng)作小說(shuō)這四種形式進(jìn)行了檢查。孩子們?cè)趪\嘰喳喳地小聲議論，期盼著自己能獲得“小小書(shū)蟲(chóng)”“閱讀小明星”。最激動(dòng)人心的頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)來(lái)了，隨著輕快的音樂(lè)，孩子們快樂(lè)地走上臺(tái)，而家長(zhǎng)們一一給自己的孩子頒獎(jiǎng)。

參會(huì)的家長(zhǎng)由衷地為自己孩子的成長(zhǎng)而感到開(kāi)心，有幾位媽媽甚至不由自主地流下了眼淚。孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的陪伴與見(jiàn)證下，似乎更加確定自己閱讀的收獲，更加明白閱讀的重要性。

【反思】

一、情智教育，育人育心

在這次活動(dòng)中，最令我欣慰的是孩子們?cè)隗w驗(yàn)中慢慢培養(yǎng)了對(duì)書(shū)籍的興趣，適應(yīng)并喜愛(ài)上寧?kù)o的讀書(shū)氛圍。一方面通過(guò)閱讀書(shū)籍，學(xué)生了解了作家的作品以及文章特點(diǎn)，激發(fā)了語(yǔ)文思維；另一方面，來(lái)自家長(zhǎng)、教師的肯定，這些外在的因素也深化了他們的情感體驗(yàn)，從而能夠有了初步的“情智交融，和諧共生”。

二、提升閱讀，提高素養(yǎng)

這次閱讀活動(dòng)形式新穎，過(guò)程踏實(shí)。但這些活動(dòng)多半是量化的記錄，少有能力的提升。安房直子系列小說(shuō)六本雖說(shuō)都讀完了，但是讓孩子們模仿她的文風(fēng)進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)只有個(gè)別孩子能以想象為主要寫(xiě)作手法，以意猶未盡為故事結(jié)局。大部分孩子能夠大體學(xué)會(huì)她的童話形式，但在語(yǔ)言上依然不著痕跡。因此，光有文學(xué)欣賞是不夠的，還需要語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握語(yǔ)言文字特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

三、合作學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)

有一次，問(wèn)去書(shū)店看書(shū)的學(xué)生有沒(méi)有遇見(jiàn)同學(xué)，炎炎說(shuō)：“有啊，遇到了六個(gè)呢，書(shū)店快被我們包場(chǎng)啦！”若能抓住學(xué)生這種喜悅的心情，安排一些小組合作閱讀的活動(dòng)，或許既能讓他們學(xué)會(huì)與人相處、與人合作，更能讓他們?cè)谶@種群策群力的學(xué)習(xí)方式中，博采眾長(zhǎng)，相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

（作者單位：南京市南灣營(yíng)小學(xué)）