淺談初中物理教學的分層設計與課堂的梯度評價

薛梅

摘 要：在初中物理教學中，為學生設置合理的教學目標，結合目標進行分層教學，能夠讓學生在學習的時候有更加清晰的目標，促進學生物理知識的學習，合理地對學生進行評價能夠幫助學生樹立學習的信心，從根本上提高學生的綜合素質，為學生的發(fā)展打好基礎，教師要提起相應的重視，就物理教學目標的分層設計與物理課堂的梯度評價展開了探究。

關鍵詞：初中物理；分層；梯度

分層教學是指根據(jù)學生的年齡特點以及學習水平為學生設置不同的教學目標及教學過程，引導學生逐步適應物理知識的學習，使得各個階段的學生都能夠做到在教學中有所收獲，促進學生學習質量的提高，而對學生進行梯度評價也就是指分層次對學生進行評價，這二者都能夠有效地幫助學生理解知識，促進學生學習質量的提高。

一、初中物理教學中教學目標的分層設計

1.結合學生的實際情況制訂教學目標

初中階段是學生有著最為鮮明的個性的階段，在這一階段，學生由于在之前打下的基礎不同，對于學習的態(tài)度不同，物理的學習水平也存在著較大的不同，有的學生對物理知識的理解較深，在學習新知識時能夠較快地完成知識的掌握，有的學生則是沒有在之前打好基礎，對新知識的理解能力有限，不能很好地學習知識，若是教師在設計教學目標時為學生設計相同的教學目標，引導學生進行學習，讓學生通過學習達到目標，就會出現(xiàn)好學生不夠學、學困生學不會的尷尬情況，影響學生的學習質量，因此，教師在進行教學目標的設計時要注意結合學生的實際情況。

2.展開不同層次的教學過程

在開展初中物理分層教學時，根據(jù)學生的學習水平分層開展教學，也是重中之重，若是在開展分層教學時教師忽略了分層教學的開展（不通），就會使部分學生的課堂學習受到一定的影響，迎合學習水平較低的學生開展教學就會使得學習水平較高的學生受到影響，迎合學習水平較高的學生開展教學就會進一步消磨學生的學習積極性，使得學困生更差，影響學生的學習質量，因此，在初中物理教學中，教師要注意明確學生的學習水平，根據(jù)學生的學習情況具體地開展教學，讓全部學生都能夠有所收益。例如，在學習“探究凸透鏡成像的規(guī)律”時，教師可以根據(jù)學生的學習水平將學生分為A、B、C三組，其中C組的學生為學習水平相對較差的學生，B組的學生為學習水平一般的學生，A組的學生為學習水平較高的學生。引導三個小組進行探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗，讓學生通過實驗加深對知識的理解，理解凸透鏡成像的規(guī)律。在進行實驗的過程中，教師要對學生開展分層教學，對于C組的學生要做到努力讓他們達到最基本的要求，分析實驗數(shù)據(jù)，認識凸透鏡成像的規(guī)律；對于B組與A組的學生，教師則要做到引導學生在理解實驗原理的基礎上對實驗進行優(yōu)化拓展，結合以下問題：（1）光屏上成清晰的像，像偏上，如何解決？（A、B組）（2）光屏上成清晰的像時，物體遠離凸透鏡，光屏如何調節(jié)能再次成清晰的像？（A、B組）（3）在做凸透鏡成像實驗時，在光屏上得到縮小的像，然后把物體和光屏的位置互換，這時在光屏上成什么像？（A、B組）（4）光屏上成了一個倒立縮小的像，這時若保持物體和光屏不動，只移動透鏡，光屏上能得到什么清晰的像？（A組）充分激發(fā)學生的潛能，促進學生學習質量的提高。

二、初中物理教學中課堂梯度評價的實施

1.根據(jù)學生個別差異及個性發(fā)展進行課堂梯度評價

關注學生的個別差異和個性發(fā)展，對學生的評價從結果性評價轉向過程性評價，從對學生的整體評價轉向對學生的分層評

價，使所有學生都能得到充分的發(fā)展。如進行“光學復習”時，根據(jù)不同層次的學生制訂了不同的評價標準，當然根據(jù)不同的課程內容，評價的標準是有所不同的，但無論怎樣，都要根據(jù)學生的發(fā)展特點設計合理的梯度評價。

2.多角度構建梯度評價，激勵學生主動學習

學習水平并不是衡量學生本身優(yōu)秀與否的唯一標準，也不是最主要的標準，因此，教師不應當過度地重視學生的學習水平，要全面地對學生的素質進行合理的評價，這包括學生的自我評價、學生對他人的評價、學生技能的評價等。在教學過程中，結合不同層次學生的參與、合作、創(chuàng)新等方面予以評價，循序漸進，發(fā)掘并表揚學生的閃光點，激發(fā)學生對于物理學習的信心。

分層教學的設計和梯度評價是以學生為本，以促進每位學生的發(fā)展為核心的，是針對不同層次的學生進行的有益嘗試，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生學習物理知識的信心，為學生未來的發(fā)展打下了好基礎。

參考文獻：

張玉華.初中物理“分層教學 分類指導”教改探討[J].新課程導學，2018（17）.