委浩強(qiáng)

摘 要：結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從三個(gè)方面入手：創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，營(yíng)造氛圍；創(chuàng)尋找質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)質(zhì)疑的能力；培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑氛圍；想象；發(fā)散

孔子說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端?！笔ト艘哉軐W(xué)為指導(dǎo)，為文人志士的學(xué)習(xí)開(kāi)辟了道路。同樣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，質(zhì)疑能力也是學(xué)生應(yīng)該具備的基本語(yǔ)言學(xué)習(xí)素養(yǎng)。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)智力、提高學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，有良好的質(zhì)疑習(xí)慣，是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的墊腳石和鋪路石。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)質(zhì)疑的情境，創(chuàng)造一個(gè)課堂氣氛

首先，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，營(yíng)造一種質(zhì)疑的課堂氛圍。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，在備課過(guò)程中提出了哪些問(wèn)題？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑和思考？最后，如何在質(zhì)疑中找到解決這些問(wèn)題的方法和方法，得到了什么啟發(fā)和收獲。通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，營(yíng)造質(zhì)疑的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，有效提高語(yǔ)文課堂的效率，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，養(yǎng)成學(xué)習(xí)中思考的習(xí)慣。同時(shí)，教師要貼近學(xué)生，放下教育者的身體，平等地與學(xué)生交流。在一個(gè)和諧放松的心理環(huán)境中，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。無(wú)論他們是對(duì)是錯(cuò)，教師都應(yīng)避免嘲笑，諷刺學(xué)生。及時(shí)用贊揚(yáng)和肯定的語(yǔ)氣進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)的好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的勇氣，提高自己的表達(dá)和思考的能力，讓學(xué)生愿意并敢于問(wèn)題。例如，教《鯨魚(yú)》，在上課前問(wèn)問(wèn)題：老師想養(yǎng)鯨魚(yú)，大家覺(jué)得怎么樣？提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生尋找相關(guān)證據(jù)，理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何寫(xiě)作。

二、尋找質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)質(zhì)疑的能力

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師的教學(xué)環(huán)節(jié)一般都是預(yù)設(shè)計(jì)好的，引導(dǎo)學(xué)生逐步跟隨教師的思路，限制了學(xué)生自由思考的空間。同時(shí)，它也在一定程度上抑制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。要解決語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，改變語(yǔ)文教師固有的惰性，就必須教會(huì)學(xué)生在教學(xué)中運(yùn)用質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)。討論，獲取真正的知識(shí)，解決問(wèn)題。如何引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑方式，避免質(zhì)疑的隨意性，在小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中可以采用以下方法：

首先，從分析文章的主旨入手，從題目的問(wèn)題入手。主題既是文章的視角，又是作者的點(diǎn)睛之筆，甚至是作者的思想或文章的目的。引導(dǎo)學(xué)生分析題目，思考作者為什么要寫(xiě)這個(gè)題目，題目說(shuō)了什么，試著換個(gè)話(huà)題。從課堂教學(xué)的初始階段開(kāi)始，學(xué)生的思維非常有利于學(xué)生理解文章的含義，有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

其次，理解文章的大意，從質(zhì)疑關(guān)鍵詞短語(yǔ)開(kāi)始。學(xué)生通常很難理解文章的要點(diǎn)，關(guān)鍵的切入點(diǎn)很難把握。就像用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)搜索引擎中搜索一樣，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)掌握文章中精彩的詞語(yǔ)和感受，使學(xué)生能夠變得開(kāi)放地理解。文章的重點(diǎn)，從細(xì)微之處入手，找出問(wèn)題，加深理解。例如，在人教版四年級(jí)的下冊(cè)《桂林山水甲天下》，引用詩(shī)人王維的詩(shī)《周莊河》里的詩(shī)句——“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)欣賞桂林山水甲天下的感受和情緒，在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意義并不難理解。這時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么船在潺潺的水面上行駛，人們就像在畫(huà)的中間？”畫(huà)中的風(fēng)景漂亮嗎？還是桂林的風(fēng)景很美？這就引出了一句著名的句子——桂林山水甲天下，讓學(xué)生集中分析。因此，只有通過(guò)懷疑，才能讓學(xué)生體驗(yàn)文本所包含的情感，幫助學(xué)生理解文本。

最后，掌握文章中心，從質(zhì)疑文章的難度入手。正確把握文章的中心思想，讓學(xué)生掌握教材的內(nèi)容，有賴(lài)于教師對(duì)課文難點(diǎn)的把握。正確地設(shè)置質(zhì)疑部分，激發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的積極性，往往會(huì)產(chǎn)生乘數(shù)效應(yīng)。例如，在《自然的啟示》的教學(xué)中，我首先提出的問(wèn)題是：題目是關(guān)于自然的啟示。那么你能從文中找到它嗎？大自然給了我們什么啟示？這個(gè)啟示是怎么來(lái)的？讓學(xué)生在討論和交流中掌握文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力

如何拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力？

首先，教師必須改變角色，更新觀念。教師應(yīng)正確定位自己的角色，從課堂中的“領(lǐng)導(dǎo)者”到“引導(dǎo)者”。在提問(wèn)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作能力。將傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生提問(wèn)”，為學(xué)生提問(wèn)創(chuàng)造條件，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，讓學(xué)生享受成就感。

其次，學(xué)生應(yīng)改變過(guò)度依賴(lài)?yán)蠋熀妥稍?xún)材料，培養(yǎng)懷疑精神。小學(xué)生對(duì)教師有一定的恐懼和權(quán)威，習(xí)慣于在學(xué)習(xí)中不加思考地接受教師的概念，盲目地服從，只能限制思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)的內(nèi)容，小學(xué)生應(yīng)該逐漸有“看山就是山，看水就是水”的境界；“看山不是山，看水不是水”，讓疑問(wèn)的精神變成想象的翅膀。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的好習(xí)慣，形成一定的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到語(yǔ)言實(shí)踐中，讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。這也是貫徹素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系2017年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：WW[2017]GH055）研究成果。