小學(xué)科學(xué)教學(xué)中支架的設(shè)計

葉茹思

摘 要：支架在教學(xué)中起著重要的作用。介紹了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中三種支架的設(shè)計，并用實例加以了說明。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；支架；設(shè)計

科學(xué)教學(xué)中利用合適的“支架”可以讓教學(xué)活動變得有效，本文介紹了三種支架的設(shè)計。

一、載體支架設(shè)計

常見的載體支架包括以下幾種：

1.工具支架設(shè)計

利用常見的教學(xué)模型作為工具支架。如學(xué)習(xí)發(fā)電機(jī)的時候，提供發(fā)電機(jī)的實物模型，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又很好地突破了重難點。

2.問題支架設(shè)計

利用單個問題或者問題鏈作為問題支架。比如在研究影響電磁鐵磁力大小因素時，可以向?qū)W生提供如下幾個問題：以電池數(shù)量這個因素為例，這個實驗中需要改變的量是什么？不需要改變的量是什么？怎么改變？

3.元認(rèn)知支架設(shè)計

利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為元認(rèn)知支架。[1]如在學(xué)習(xí)身體統(tǒng)一協(xié)調(diào)時，可以讓學(xué)生進(jìn)行畫圖，把他們認(rèn)知中的相聯(lián)系的部分都展現(xiàn)出來，最后由教師提供完善的關(guān)系圖學(xué)生進(jìn)行比對，以彌補(bǔ)認(rèn)知中的不足。

4.信息支架設(shè)計

利用資料卡或提示作為信息支架。[2]如學(xué)生在學(xué)習(xí)淀粉的檢測時，可以向?qū)W生提供信息：淀粉遇碘酒可以變藍(lán)。

5.實驗支架設(shè)計

利用科學(xué)實驗直接作為支架。比如在人體呼出氣體中二氧化碳增加的知識點上，教師可以設(shè)置兩個對比實驗：一根蠟燭放在新鮮空氣的集氣瓶中，一根蠟燭放在經(jīng)人體呼吸多次后的空氣中。

6.圖示支架設(shè)計

利用圖示如思維導(dǎo)圖等作為圖示支架。[3]如在學(xué)習(xí)動物的分類中，可以先根據(jù)動物有無脊柱分為脊椎動物和無脊椎動物，脊椎動物又分為哺乳動物、鳥類、魚類等，無脊柱動物又分為昆蟲和其他類。

二、先行組織者支架設(shè)計

先行組織者支架是指通過對學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗進(jìn)行導(dǎo)出作為新知識的起點。先行組織者支架包含對比支架和類比支架兩類。

1.對比支架設(shè)計

利用知識之間的異同作為對比支架的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)放大鏡特點的時候，利用放大鏡和近視眼鏡的特點設(shè)置對比支架，從而加深對放大鏡透明，中間厚，兩邊薄的認(rèn)識。

2.類比支架設(shè)計

利用事物之間的相似作為類比支架的內(nèi)容。如怎樣測得

100 mL水中溶解食鹽的量，可以使用當(dāng)人吃完飯后所增加的體重即為吃下去食物的質(zhì)量總和這一類比支架，形象地展現(xiàn)“質(zhì)量差”這種實驗思維。

三、多元智能支架設(shè)計

多元智能是美國心理學(xué)家加德納提出的，他認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)包含至少九種智能：分別是言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、身體動覺智能、視覺空間智能、自然觀察智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自省智能和存在智能。多元智能支架的設(shè)計內(nèi)容源自于這九種智能。

1.言語語言智能支架設(shè)計

利用對語言的敏感和規(guī)律設(shè)計言語語言智能支架。如在云的分類時，可以利用“層層的雞（積）肉卷”進(jìn)行諧音，實現(xiàn)對層云、積云、卷云的記憶。

2.數(shù)理邏輯智能支架設(shè)計

利用數(shù)理邏輯關(guān)系設(shè)計數(shù)理邏輯智能支架。如小腸特征的學(xué)習(xí)，利用多媒體分段逐步展示0.5米的共長6米的小腸，由學(xué)生進(jìn)行0.5×12的運算，以此讓學(xué)生對小腸很長有感性的認(rèn)識。

3.身體動覺智能支架設(shè)計

利用身體活動來設(shè)計身體動覺支架。如在學(xué)習(xí)人體從外形上可以分為頭、頸、軀干和四肢四部分時，可以讓學(xué)生點點頭、扭扭頸、彎彎腰、抬抬四肢，通過身體動覺智能支架的搭建，學(xué)生能夠較好地掌握這一概念。

4.視覺空間智能支架設(shè)計

利用模型、3D視頻設(shè)計視覺空間智能支架。如在學(xué)習(xí)框架結(jié)構(gòu)的時候，教師通過提供小番茄和牙簽，讓學(xué)生自行搭建不同的框架結(jié)構(gòu)模型。

5.自然觀察智能支架設(shè)計

利用細(xì)微的事物設(shè)計自然觀察智能支架。如在音叉的敲擊實驗中，除了對大小音叉的聲音要有意識地辨別外，還應(yīng)對音叉上的數(shù)字進(jìn)行有目的地觀察。

6.音樂節(jié)奏智能支架設(shè)計

利用音律和音調(diào)設(shè)計音樂節(jié)奏智能支架。如溶解單元的復(fù)習(xí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)較為流行的“青花瓷”作為曲調(diào)，溶解單元的內(nèi)容作為詞目，實現(xiàn)對本單元的復(fù)習(xí)。

7.人際交往智能支架設(shè)計

利用小組游戲設(shè)計人際交往支架。這支架一般設(shè)置在小組游戲中，如學(xué)習(xí)建高塔這一內(nèi)容時，教師可以設(shè)置小組比賽，看看誰搭建的胡蘿卜高塔高而穩(wěn)。

8.內(nèi)省智能支架設(shè)計

利用課后小結(jié)設(shè)計內(nèi)省智能支架。如電磁鐵相關(guān)知識，教師在對內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時，可以進(jìn)行內(nèi)省智能支架的設(shè)計：電磁鐵的南北極和什么有關(guān)？電磁鐵的磁力大小和什么有關(guān)？

9.存在智能支架設(shè)計

利用情感態(tài)度價值觀目標(biāo)設(shè)計存在智能支架。在物種多樣性的學(xué)習(xí)中，可以在結(jié)課時提出如下的問題作為存在智能支架：如果沒有生物多樣性，將會對你的生活產(chǎn)生什么影響？在你以后的生活中應(yīng)該如何保護(hù)周圍的生物多樣性？

參考文獻(xiàn)：

[1]吳良根.化學(xué)支架式教學(xué)中搭建“腳手架”的策略研究[J].江蘇教育研究，2009（11）：36-38.

[2]吳慶生.利用支架協(xié)助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)程序性知識[J].化學(xué)教學(xué)，2014（2）：17-19.

[3]鄧峰，錢揚義，鐘偉華，等.心理學(xué)角度探討高中化學(xué)新教材先行組織者的設(shè)計與應(yīng)用[J].課程·教材·教法，2006，26（11）：63-67.