林慶蘭

摘 要：在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生受到自身認知能力和學(xué)習(xí)水平的影響，無法合理嚴謹?shù)剡M行思考和分析。教師可以向?qū)W生傳授思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識，發(fā)揮它的優(yōu)勢，讓他們很好地利用這種工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強他們的閱讀理解能力，發(fā)展他們的語言運用能力。重點概述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的巧妙運用，如巧設(shè)疑問，激活興趣；為內(nèi)容閱讀提供邏輯引導(dǎo)；把握文章主旨，抓住關(guān)鍵詞匯；提高記憶能力和閱讀思維。希望能夠為相關(guān)人員提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖

英國學(xué)者托尼·巴贊首次提出了思維導(dǎo)圖，在心理學(xué)研究中運用這種模式，注意到它可以在較大程度上增強記憶力，強化記憶效果。后來不少教師紛紛利用思維導(dǎo)圖，概括相關(guān)學(xué)科的知識和理論，對知識進行恰當(dāng)?shù)姆诸悾梢栽谝欢ǔ潭壬蠋椭鷮W(xué)生復(fù)述、理解與記憶相關(guān)知識和理論。本文研究了如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，以增強學(xué)生的理解、分析能力。

一、巧設(shè)疑問，激活興趣

在現(xiàn)行的牛津版小學(xué)英語教材中，各個單元均配置了豐富多彩、活潑巧妙的插圖，它們就像思維導(dǎo)圖中的圖示，有效地吸引了學(xué)生的注意力。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)乩媒滩闹械倪@些插圖，巧妙地設(shè)置疑難問題，充分地激發(fā)學(xué)生閱讀文本、了解更多內(nèi)容的心理，強化他們的閱讀興趣。比如，在三年級上冊第七單元Would you like a pie？之story time中，老師能夠利用文本中的相關(guān)插圖，向同學(xué)們提出下列問題：（1）Helen would like a pie， right？（2） What are the children doing in the picture？（3）What do the children say to Helen？然后讓他們認真地觀察這些插圖，發(fā)現(xiàn)上述問題的答案。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生觀察這些插圖時可以注意到，插圖中的小朋友們在野餐，和其他人首次見面時應(yīng)該說“Nice to meet you.”學(xué)生在閱讀文本、觀察插圖的過程中也會發(fā)現(xiàn)“Helen would like a cake， actually.”在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師能夠充分地利用教材中的插圖，提出問題讓同學(xué)們回答，它能夠激發(fā)他們的好奇心，引導(dǎo)其積極地挖掘圖片和語篇中的內(nèi)容，幫助他們回憶起已掌握的英語語言知識，將新舊知識密切結(jié)合起來，打造完整的知識框架，更輕松地開展語篇教學(xué)。

二、為內(nèi)容閱讀提供邏輯引導(dǎo)

在英語教學(xué)中，閱讀是非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，它可以提升學(xué)生綜合運用、靈活把握語言知識的能力。在開展英語閱讀教學(xué)時，可以利用思維導(dǎo)圖，為他們的內(nèi)容閱讀提供邏輯引導(dǎo)，更好地把握閱讀材料的內(nèi)在邏輯，讓他們可以在形象具體的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下，更迅速地掌握文本材料的重點與核心。比如五年級下冊第二單元How do you come to school？教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖為他們閱讀課文提供邏輯引導(dǎo)。授課前筆者在黑板上繪制了一個從家庭通往學(xué)校的“迷宮”，“迷宮”以各種交通工具為起點，學(xué)生的閱讀過程被叫“走迷宮”活動，在很大程度上增加了他們的閱讀積極性。學(xué)生“by bus”從“moon street”經(jīng)過，還從“city library”路過，注意到了路途中的各種美景，欣喜地進入了“school”。用“foot”走路，也可以說是別有情趣，能注意到路邊趣味十足的花花草草。“走迷宮”能夠讓學(xué)生深入地認識foot，bus，metro等各類交通工具，循序漸進地掌握如何描述路途的具體行走過程，日益準(zhǔn)確地描述路途和交通工具，可以更有效地掌握Where do you live now？I like it very much，but its far from school. How do

you come to school？等句子，他們的閱讀過程會逐步順暢起來。

三、把握文章主旨，抓住關(guān)鍵詞匯

在小學(xué)高年級英語閱讀理解的過程中，閱讀分數(shù)所占比重較大，任務(wù)型閱讀比例非常高。此類閱讀材料重點考核學(xué)生概括和歸納全篇內(nèi)容、主旨，重視段落分析。學(xué)生應(yīng)該先查看后面的問題，然后利用思維導(dǎo)圖，在文章中尋找關(guān)于這些問題的諸多信息，并分別列在思維導(dǎo)圖的相關(guān)分支上，最終概括出正確答案。思維導(dǎo)圖可以讓閱讀者從分層與整體的角度，概括整個英文閱讀材料的主旨。在英語閱讀中，師生應(yīng)該學(xué)會抓關(guān)鍵詞或者主題句，而且要靈活地把握和思考，以準(zhǔn)確地把握文章的中心思想。切忌機械地找文章的中心或者關(guān)鍵詞，然后再延伸出相應(yīng)分支的做法。

四、提高記憶能力和閱讀思維水平

老師在指導(dǎo)同學(xué)們運用思維導(dǎo)圖模式，對閱讀信息進行整理與分類后，學(xué)生要嘗試著利用思維導(dǎo)圖，概括閱讀材料的中心思想和段落大意、文章的創(chuàng)作意圖或者所表達的態(tài)度，形成較強的邏輯性與層次性。原因在于，相當(dāng)多的實踐都已經(jīng)證明，思維導(dǎo)圖模式十分接近人腦的分析和思考模式。它如同人腦中的輪廓支架結(jié)構(gòu)，學(xué)生能因為此類發(fā)散性思維關(guān)注這個發(fā)散點，并從該發(fā)散點、該中心出發(fā)，然后延伸出新的分支。所以它有利于提升學(xué)生的閱讀思維水平和記憶能力。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效運用，能夠在較大程度上改善以往的閱讀理解教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要循序漸進地引導(dǎo)小學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，切實增強他們的記憶能力和閱讀能力。只有這樣才能充分地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢和作用。

參考文獻：

劉艷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教書育人，2017（29）：71-72.