李娜

摘 要：自從實行新課標改革以來，我國高中英語課堂教學雖然在思想上已經(jīng)達到一個全新的層次，但是在實際教學中還是存在著諸多問題。在核心素養(yǎng)的全新背景下，高中英語學科不只是學習語言知識，還應該培養(yǎng)學生的國際理解和多元文化的理解能力，提高學生跨文化交流的意識和能力；豐富學生的思維方式，進一步促進思維能力的發(fā)展；提升學生自主學習、合作學習的能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；課堂教學；研究

一、關于英語學科核心素養(yǎng)的概念

當前的中國教育界對中國學生的核心素養(yǎng)的概念進行了全新的界定，學生的核心素養(yǎng)是指“學生在接受教育過程中不斷形成的、能夠?qū)崿F(xiàn)以自身發(fā)展和社會發(fā)展為需要的人才所具備的所有品格和關鍵的能力，主要包含了九大主要類型，具體表現(xiàn)為社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。我們需要更進一步地延伸英語這門關鍵學科，目前在我國沒有對英語學科的核心素養(yǎng)進行全新界定，致使學術界和教育界沒有達成統(tǒng)一意見。

有關學者認為關于英語學科的核心素養(yǎng)應當分成兩個主要部分，即認知方面和非認知方面。認知方面對于我們來說就是我們平常所學習到的理論知識和實踐中產(chǎn)生的生產(chǎn)知識，其中包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。非認知方面是指我們通過學習所展示出的自己的想法。自改革開放以來，我國與外國的接觸越來越多，受到西方素質(zhì)啟蒙教育的影響，使得我國的核心素養(yǎng)內(nèi)容增加了批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力等眾多全新思維能力，這些新出現(xiàn)的思維能力將會成為我國進行核心素養(yǎng)教育應當包含的內(nèi)容。還有學者認為英語學科的核心素養(yǎng)應當分成四個方面，即出色的語言表達能力、優(yōu)秀的學習理解能力、敏銳的文化意識和成熟的思維意識[1]。在教育教學的基礎上，教師應當著重提高學生的語言表達能力，通過教師采取不同的、具有創(chuàng)造性的教學方式對學生的人生觀、價值觀進行全面塑造，促進學生學習能力的提高，并且逐步完善學生的文化意識，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)條件下英語課堂的全新設計

（一）通過合理的語言情景提高學生的語言表達能力

在一般情況下，教師都會在課堂上對學生進行語言情景設計，以此達到鍛煉學生語言表達能力的目的。因為知識的學習必須要和社會背景聯(lián)系在一起，文化背景越濃厚，學生的學習效率就會越高。所以，應當將學習放在實際的教學背景下，便于將學生現(xiàn)有的知識體系與所接觸知識的社會體系結合在一起，有利于使所學知識更容易被學生所理解，便于學生掌握并在實際中應用。如果所學知識和自身的知識不能夠合理融合在一起，就必須創(chuàng)造一個全新融合的機會，讓學生將原來的知識體系進行改造以便對現(xiàn)在所學的知識進行有效鏈接。學習語言是一個整體化學習的過程，不可以用零碎的知識搭建完整的知識框架。因此學生語言能力的學習需要建立在一個整體性學習的基礎上。情景對學生語言表達能力的影響，需要教師在實際教學中將學生的核心素養(yǎng)與實際生活聯(lián)系在一起，引起學生的共鳴，以此作為學生語言能力培養(yǎng)的關鍵性平臺。

（二）通過使用問題導向措施，激發(fā)學生的思維能力

教師在進行教育時，應當將學生的思想培養(yǎng)作為教育體系的核心。在英語教學中，應當結合英語學科的主要特點對學生進行有針對性的素養(yǎng)培養(yǎng)。通過英語學科自身的特點，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生能夠進行自主的獨立理性思考。思維能力的培養(yǎng)應當包括思維敏捷性、思維靈活性、思維創(chuàng)造性等眾多方面，引導學生產(chǎn)生學習問題，問題往往是打開學生學習的大門，擁有解決一切行為的動力，因此應當引導學生提出問題。比如，在學習Unit 3中，可以要求學生寫一篇關于未來的科技文章，必須是其他英語教材中不曾出現(xiàn)過的，此類問題的出現(xiàn)可以幫助學生更好地進行學習。教師應當將教學情境更多的置于問題之下，將相關的練習題結合實際的現(xiàn)實情境進行合理的問題導向，并通過分組進行熱烈的討論，幫助學生將所學的知識進行融會貫通。問題引入環(huán)節(jié)的設計可以更好地激發(fā)學生學習興趣，教師還可以通過問題的引入引導學生的學習流程，并且培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生科學合理的學習習慣。通過學習小組的設立可以增加問題的導向性，同時也是增加學生合作能力的重要方式[2]。通過解決學生的疑難，可以提高學生的認知能力，也會使得學生的思維邏輯能力得到延伸。因為問題激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的主觀能動性。通過設置問題，有利于培養(yǎng)學生成熟的思想品質(zhì)，達到核心素養(yǎng)的基本要求。

（三）擴大學生的交際范圍，培養(yǎng)學生全新的文化體系

作為文化的載體，英語學科的學習，不僅局限于背單詞，還需要通過不斷的交流，在交流的過程中不斷感受到英語學科的獨特魅力。因為科技力量的快速發(fā)展，學生獲取知識的途徑不僅僅是從教材上，還可以通過網(wǎng)絡世界，以網(wǎng)絡為媒介接觸，逐步探尋英語學科的文化，以此達到培養(yǎng)學生文化體系的目的。比如，在題目為“School life in the UK”的教學中，教師可以提前準備好教學所用的音頻準備，教師還可以鼓勵學生與外國友人進行視頻通話，近距離了解對方的學習生活。在真實的環(huán)境中能夠更好地激起學生的學習興趣，極大地增加學生的學習動力。通過擴大學生的交際范圍，幫助學生在掌握所學知識的同時，還可以培養(yǎng)學生的文化體系和核心素養(yǎng)。

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期、循序漸進的過程，需要根據(jù)學生已經(jīng)具備的核心素養(yǎng)進行教育目的的設計。教師在實際教學中應當采用各種方式激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性，以此提高學生的核心素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)更多的可用之才。

參考文獻：

[1]李建紅.英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學策略[J].教學月刊（中學版），2016（Z2）.

[2]蘇海斌.提升學生核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學實踐的研究[J].求知導刊，2017（31）：29.

注：本文系甘肅省白銀市教育科學2018年度“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中課堂教學評價策略的研究》的研究成果（課題號BY[2018]G395）。