關于小學語文體驗式作文教學的思考

朱玉華

(合肥市樂農(nóng)新村小學 安徽合肥 230601)

引言

現(xiàn)在小學語文作文教學過于傳統(tǒng)化，學生在寫作時經(jīng)常亂寫一氣，情感缺失，作文內(nèi)容比較空洞，語言不夠生動形象等問題屢見不鮮。通過分析發(fā)現(xiàn)，學生寫作教學缺少真實的生活體驗，從而導致在寫作時無話可說。為加強學生寫作能力，將體驗式作文教學法應用其中，提升學生對事物的感知，增強對生活的情感投入，使得學生能夠創(chuàng)作出更多有水準的作文。

一、小學語文作文教學環(huán)節(jié)的問題反思

體現(xiàn)學生的真實情感和思想是對作文一直的要求，而現(xiàn)在對作文的創(chuàng)新性有了更高的要求。不過，因為語文寫作教學依舊采用傳統(tǒng)教學模式，教學缺少新穎性，無法為學生提供真實的場景，難以讓學生投入情感。教師一味地按照優(yōu)秀作文的統(tǒng)一模式講解作文，讓學生缺少自我思考和創(chuàng)新意識的投入，只根據(jù)教師提供的步驟和流程寫作文。學生練筆時間較少，思維局限在固定模式中無法突破，對語文作文教學不利。而且大部分教師并沒有意識到缺乏創(chuàng)新的教學對學生發(fā)展具有阻礙作用，對作文教學不做調(diào)整和改進，使得學生一直困在傳統(tǒng)的局勢中，寫作水平得不到提升和進步。

二、小學語文作文體驗式教學的優(yōu)勢

體驗式教學在語文作文教學中運用具有一定價值和意義，體驗式教學能夠展現(xiàn)對學生個體的尊重和關懷，體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。教師設計教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)以學生為主體，能夠幫助學生在學習中塑造主體個性，對學生自覺主動加入語文作文教學活動具有積極影響。體驗式教學能夠激發(fā)學生的興趣，提升學生學習主觀能動性，讓學生在作文中體驗到成功的樂趣，進而增強自身的自信心。更為重要的是，體驗式教學比較注重與生活的結(jié)合，以學生熟知的生活作為教學資源，學生的生活經(jīng)驗和感知能力可以得到充分發(fā)揮，對學生寫作素材的積累具有積極作用。學生在主動和自然以及生活接觸的過程中必然會產(chǎn)生一定聯(lián)想和感悟，體會到情感的變化，對提升學生觀察能力和思考分析力有很大幫助。體驗式教學能夠滿足新課程標準的需求，使得寫作和生活相關聯(lián)，讓學生不再憑空想象，在寫作時有話可說，寫作內(nèi)容自然而然就變得充實生動、吸引人的注意。

三、小學語文作文體驗式教學的策略

1.情境體驗，讓教學更生動

在作文教學中,教師要善于為學生創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，體會身臨其境的感受；也可以激發(fā)學生的想象，讓學生自我在腦海中構(gòu)建情境。情境體驗可以提升學生對事物的認知，體會自身情感投入和思維變化，從而更容易產(chǎn)生真實的情感和豐富的想象，引發(fā)學生的思考和反思，打開學生創(chuàng)作的意識大門，創(chuàng)作出有可讀性的作文。在體驗式教學中，教師要注重和學生互動和溝通，在交流中引發(fā)學生的生活經(jīng)驗與寫作的共鳴，提升學生寫作能力。比如：在學習課文《秋天》后，教師可以要求學生寫課文后續(xù)或讀后感。在寫之前，教師可以運用多媒體技術為學生播放一些秋季的視頻，以及落葉、秋收等圖片，為學生創(chuàng)設秋天的情境，教師也可以為學生提供一些收集的落葉標本，激發(fā)學生思維想象力，增強學生的創(chuàng)作意識。

2.體驗生活，讓教學更豐富

體驗就是在實際生活中展開實踐活動，將體驗式教學使用在小學語文作文寫作中，教師要結(jié)合寫作內(nèi)容和學生的特點、興趣等，為學生提供更多能夠進行實踐的機會，使得學生在真實的活動中增強自身的體驗和認知，為學生創(chuàng)作更加新穎的作文提供有利條件。在開展社會實踐活動中，教師要為學生提供更多不同形式的體驗式教學內(nèi)容，為學生展現(xiàn)自我創(chuàng)造機會，使學生能夠自覺加入到語文作文教學活動中。教師要引導學生在實踐活動中增強自我認知，提升自身的觀察能力和敏感度，在活動中發(fā)現(xiàn)和積累寫作素材，增強學生對語文作文學習的興趣，提升作文教學的有效性。比如：在學習《三顧茅廬》時，教師可以組織角色扮演活動，讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇角色進行扮演。角色扮演，不僅要學生閱讀相關人物說的話語，還要學生展開想象，對人物的形態(tài)、外表等進行模仿。在角色扮演中，學生能夠體會到人物的心理和情感，增強自身的認識，為寫作積累更多素材。除此以外教師也可以組織辯論賽、朗讀、小品演繹等不同形式的體驗活動，以此來不斷提升學生寫作能力。

3.重視體驗，激活學生創(chuàng)意

小學生接觸社會和生活的機會不多，學習場所主要集中在班級。所以，在實際語文作文教學中，教師要經(jīng)常組織學生進行自主生活實踐活動，開展各種不同形式的室外比賽、競爭、知識問答等，在活動中增強學生對社會和生活的認知，使學生在相互溝通和交流中進行知識互換，感受和體驗實踐活動帶來的喜悅。比如：在學習完蘇教版《理想的風箏》之后，教師想要學生寫出自己創(chuàng)作風箏的過程。為加深學生的寫作效果，教師帶領學生到學校操場上進行放風箏活動，在活動中學生會發(fā)現(xiàn)當風過大時，風箏容易受到破壞，而風過小時，那么風箏又無法上升，所以，很多學生有了自己的想法，想要創(chuàng)作屬于自己獨特的風箏，寫作內(nèi)容更加真實，條理更加清晰。所以在實際教學中，教師要善于為學生創(chuàng)設體驗活動，激活學生的創(chuàng)意，提升學生寫作能力。

結(jié)語

寫作是語文教學的基礎性內(nèi)容，學生要從小掌握好基礎，為未來學習創(chuàng)造有利條件。很多學生寫作缺少新穎性，主旨不夠突出，主要原因就是缺少情感投入，生活經(jīng)驗和常識不足，所以，教師要將體驗式教學引入其中，增強學生的情感認知，提升學生寫作能力。