徐玉榮

摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：英語課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)教師不同的教學(xué)指令可以指引學(xué)生往不同的方向思考，而目前英語課中存在教學(xué)指令和思維發(fā)展不對等的現(xiàn)象，這些指令往往沒有起到推動思維發(fā)展的作用，從而無法讓學(xué)生獲得更高的情感升華。因此，本文通過觀察分析人教版九年級unit9 Sad but Beautiful公開課中的教學(xué)指令，探討教學(xué)指令對學(xué)生思維發(fā)展的影響，希望對廣大教師有所幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)指令;思維發(fā)展;英語閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0253-02

1.閱讀背景

本節(jié)課的閱讀材料Sad but Beautiful是一篇外國友人介紹我國民間藝術(shù)家阿炳生平及其杰作《二泉映月》的文章.在文章中，他表達了對中國民間藝術(shù)家歷經(jīng)磨難而創(chuàng)造出偉大成就的贊嘆，也表達出外國人對“二胡”這種中國特有的名族樂器的濃厚興趣，這種興趣的背后又有中國文化越來越被外國人接受的國際潮流。因此，如何引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)會文章背后極其豐富的文化和情感內(nèi)涵，授課教師的如何引導(dǎo)至關(guān)重要。在本文中，還需要學(xué)生在整體中感知sense，sadness，pain，reflect，moving，perform，life-time等新詞匯，因此，整節(jié)課的教學(xué)指令設(shè)計應(yīng)該有邏輯，有梯度，有從淺層次的知識講解到深層次的情感提升過程。

2.課堂觀察的結(jié)果與分析

在本次課中，根據(jù)教學(xué)中思維指向不同，將教學(xué)指令分為指向語言知識的教學(xué)指令，指向文本理解的教學(xué)指令。在指向語言知識的指令中，主要通過觀察教師在詞匯，句型的呈現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)及運用過程中有無引起學(xué)生的思考，如知識的遷移，學(xué)生對新詞匯的創(chuàng)造性地使用等。在指向文本理解的教學(xué)指令中，主要觀察教師的指令是否能引導(dǎo)學(xué)生去感知，理解，評價文本，如學(xué)生的話語產(chǎn)出是否和教師的指令要求一致，學(xué)生在教師指令發(fā)出后的面部表情等即時反應(yīng)。

2.1指向語言知識的教學(xué)指令

在閱讀課中，指向語言知識的的教學(xué)包括目標(biāo)詞匯和關(guān)鍵句型的教學(xué)。如何有效地呈現(xiàn)生詞，不僅可以讓課堂更加流暢，也可幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，增加閱讀自信，從而更好地理解文章。本課中，生詞的教學(xué)片段如下：

T：Is the man poor or cool？

Ss：Poor

T：Is the picture sad or beautiful？

Ss：Sad

T：Maybe beantiful，maybe sad.But I think we can sense pain from thepicture.（教師板書sense）Sense.

Ss：（跟讀）Sense.

在該教學(xué)片段中，教師用兩個疑問句引出目標(biāo)詞匯時，學(xué)生的思維能力跟得上老師的節(jié)奏，所以全班同學(xué)答得非常整齊而且聲音響亮。但接下來教師用了“Maybe beautiful，maybe sad.But I think we can sense painfrom the picture.”來呈現(xiàn)“sense”時，學(xué)生的表情有點迷茫。由于后面緊跟著的pain也是生詞，有很大一部分同學(xué)沒聽懂，但老師沒有觀察到學(xué)生的反應(yīng)，接著就是發(fā)出命令跟讀，很大一部分學(xué)生在沒有理解的情況下跟讀了幾遍目標(biāo)詞匯，整個過程有一部分同學(xué)思維就停留在淺層次的選擇和機械式的跟讀。

以上現(xiàn)象在平時的英語課堂中比較常見，因此有時看似熱鬧的課堂并不一定有效。那么，怎么樣避免這種情況？首先，教師在設(shè)計指令時要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段的知識水平，如本片段中，教師心中應(yīng)該知道sense，pain都是生詞，放在一起對中下層的同學(xué)會造成理解障礙。其次教師應(yīng)該關(guān)注發(fā)出指令后學(xué)生的反應(yīng)，本過程中，教師稍留意會發(fā)現(xiàn)課堂氣氛在齊讀之前比較安靜，因為有些學(xué)生不能理解“sense pain”的意思。教師若發(fā)現(xiàn)此情景，可以通過詞意替換“sense pain”means“feels sadness”化解問題。這樣，教師的指令作為語言的一種形式不僅得到了有效的輸入，也起到了有效的指引。指向語言知識的教學(xué)指令一般作用往往是呈現(xiàn)關(guān)鍵詞匯或句型，在這個過程中，教師一定要對目標(biāo)詞匯心中有數(shù)，并用學(xué)生現(xiàn)階段能理解的方式進行呈現(xiàn)，做到語言精準(zhǔn)有效，創(chuàng)設(shè)的情景真實易懂，讓學(xué)生的思維能跟上老師的節(jié)奏。

2.2指向文本理解的教學(xué)指令

文本理解是整個閱讀課的核心內(nèi)容。要把握好文本的內(nèi)容，教師一般會從句子理解，語篇理解，語篇結(jié)構(gòu)理解和文本特征的理解著手。因此，這個過程中，教師的指令或提問啟發(fā)，或陳述引導(dǎo)，或解釋說明，形式是非常豐富多彩的。在這個過程中，也是學(xué)生思維最活躍的時期，學(xué)生的反應(yīng)有時會在預(yù)料之內(nèi)，有時也會狀況百出，因此，教師在這個過程中不僅要做好充分的準(zhǔn)備工作去指揮，還必須有一定的教學(xué)機智調(diào)整指揮。例如，教師在文本解讀過程中出現(xiàn)這樣一個教學(xué)片斷：

T：Ok！Have you got the right answers？How does the writer feel aboutthis piece of music？

S10：Hefeels sad.

T：Any more Different answels？

Sll：He...（學(xué)生無法回答）

T：So he is sad！Now use suitable words to complete the main idea of eachparagraph.And find three words to finish paragraphl.

在此片斷中，教師想要通過細(xì)讀，讓學(xué)生找出作者對《二泉映月》這首曲子的感受及對作者情感的挖掘。第一個同學(xué)找到的關(guān)鍵詞是sad.第二個指令“Any more？Different answers？”是個評判性的問題，教師想要讓更多的同學(xué)表達觀點，但是教師遇到了一個回答不出來的學(xué)生！這在教學(xué)中也是常見的，如何面對這樣的情況是個大考驗。片段中教師沒有進一步采取指令幫助該同學(xué)，為了趕時間，也沒有再提問第三個同學(xué)，而是直接下了指令“So he is sad.”然后用“Now use suitable words to complete themain idea of each paragraph”將學(xué)生帶到了下一個環(huán)節(jié)中。此過程中發(fā)現(xiàn)教師的指令匆匆走了過場，另一個指令“SO he is sad！”又將本答案局限化，學(xué)生關(guān)注點都在“sad”這個點上了。原文的表述是“The music WaSstrangely beantiful，but under the beauty I sense a strong sadness and pain.”因此，如果教師能再堅持用“Any more？Different answels？”去問第三，第四個同學(xué)，相信除了“sad”之外會有更精彩也更正確的答案。因此。在教學(xué)過程中，有必要在指令發(fā)出之后給予學(xué)生充分的作答時間，做到步子小而實。由于文本解讀的過程內(nèi)容比較多，教師往往容易擔(dān)心時間問題而匆匆處理一些發(fā)散性問題或是學(xué)生回答遇阻的問題。粗糙的解決無益于學(xué)生思維發(fā)展，反而會讓學(xué)生一頭霧水。

3.結(jié)語

維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”指的是比兒童現(xiàn)有知識技能水平略高出一個層次、經(jīng)他人幫助后可達到的水平。就語言學(xué)習(xí)而言，該理論肯定了教師可以促使學(xué)生達到下一個發(fā)展水平，教師通過恰當(dāng)?shù)闹噶钆c學(xué)生的言語互動，可以對后者的思維發(fā)展起到引領(lǐng)、支持、推進的作用，從而使后者達到一個更高的認(rèn)知活動水準(zhǔn)。因此，在關(guān)注提升思維的英語閱讀課堂中，教師非常有必要關(guān)注，推敲，反思每一個教學(xué)指令，努力讓教學(xué)指令成為學(xué)生思維發(fā)展的助推器。