《農(nóng)業(yè)氣象學》課程改革初探

熊勤學 蔣舜堯

摘? 要：根據(jù)多年《農(nóng)業(yè)氣象學》授課經(jīng)驗，分析了目前農(nóng)業(yè)學院《農(nóng)業(yè)氣象學》課程教學中存在的主要問題，從教學方式和教學內(nèi)容上提出了農(nóng)業(yè)氣象課程改革的初步措施，以激發(fā)學生學習《農(nóng)業(yè)氣象學》熱情和鍛煉學生科研能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)氣象學;課程改革;探究式教學

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）（02-03）-0133-02

Abstract：Based on years of experience in teaching agrometeorology，the paper analyzed the main problems existing in the course teaching of agrometeorology in agricultural college，and proposes the preliminary measures for the course reform of agrometeorology from the teaching methods and contents，so as to cultivate students' enthusiasm in learning agricultural meteorology and exercise their scientific research ability.

Key words：Agrometeorology;Course reform;Inquiry-based teaching

《農(nóng)業(yè)氣象學》是應用氣象的一門分支學科，是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中所有氣象問題及其解決途徑的一門科學?！掇r(nóng)業(yè)氣象學》是長江大學農(nóng)學院3個專業(yè)（農(nóng)學、植物保護、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境）的專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要目的是讓學生掌握農(nóng)業(yè)氣象要素（光、熱、水、汽、風）的變化特點與規(guī)律以及與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，天氣、氣候演變原理及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，為學生學好專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。

目前，對于《農(nóng)業(yè)氣象學》課程的教學改革已經(jīng)有了一些研究。例如，吳麗姬等[1]針對農(nóng)業(yè)氣象實驗課內(nèi)容和實驗儀器都比較簡單、學生在動手過程中缺乏思考與討論、激發(fā)不起學生對實驗課興趣等問題，提出根據(jù)專業(yè)設置實驗課內(nèi)容、改進傳統(tǒng)的觀測項目和改革實驗課考核方式等改革建議;李曉玉等[2]提出將翻轉(zhuǎn)課堂、慕課引入《農(nóng)業(yè)氣象學》課程教學中;陸奇英[3]提出將“133”教學管理模式（1門課程重點抓3個理論知識點，重點訓練3項技能）引入大中專農(nóng)業(yè)氣象課程教學改革中。

1 課程教學面臨的主要問題

1.1 教學內(nèi)容與教學目的脫節(jié) 主要表現(xiàn)在《農(nóng)業(yè)氣象學》教學內(nèi)容與地學基礎(chǔ)中大氣圈部分內(nèi)容重復，盡管地學基礎(chǔ)中大氣圈部分涉及到氣象的內(nèi)容淺顯，但學生認為內(nèi)容已經(jīng)學過，上課就不認真。另外，農(nóng)業(yè)院校學生學習《農(nóng)業(yè)氣象學》的主要目的是為自己的專業(yè)課打基礎(chǔ)，除了具備氣象要素正確觀測和處理外，還要初步具備運用氣候?qū)W的方法分析和處理氣候資料，而教學內(nèi)容中并沒有涉及這方面，導致學生認為《農(nóng)業(yè)氣象學》簡單，但從事涉及相關(guān)方面研究時又不懂。

1.2 過度關(guān)注內(nèi)容教學，忽略了學生科研能力的培養(yǎng) 《農(nóng)業(yè)氣象學》的教學目的要求把農(nóng)業(yè)氣象基礎(chǔ)知識傳授給學生的同時，要求學生學會農(nóng)業(yè)氣象相關(guān)的研究方法與手段，這需要大量的實驗課配合。而目前實驗課只開設了農(nóng)田太陽輻射、日照時數(shù)的觀測，空氣溫濕度的觀測，氣壓和風的觀測，云、能見度和天氣現(xiàn)象的觀測和農(nóng)田小氣候觀測等項目，而沒有融入課程教學中去，未起到與教學相輔相成的作用。

1.3 教學內(nèi)容過于陳舊，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展不相符 隨著國家供給側(cè)的改革，目前生態(tài)綠色農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)迅速興起，涉及到大量的《農(nóng)業(yè)氣象學》方面的知識，如氣候資源的利用、應用氣象服務、氣象災害的風險評估等。而目前這些知識授課內(nèi)容都沒涉及，讓學生有一種農(nóng)業(yè)氣象用處不大的感覺。

2 課程改革的對策建議

2.1 引入探究式教學法，提高學生探究能力，培養(yǎng)學生學習興趣 探究式教學法是為學生提供真實的問題情境，讓學生通過探究事物、現(xiàn)象和觀點而自主地獲得科學知識并形成探究技能和態(tài)度的過程。在教師指導下，學生運用探究的方法進行學習，并主動獲取知識，發(fā)展能力。其主要缺點是教學學時長，教學進展不容易控制。因為農(nóng)業(yè)氣象要素時空變化周期短，而且有很明顯的日周期變化，很適合開展探究式教學。比如，太陽輻射一章，可事先利用2次實驗課（相隔7d），讓學生觀測太陽高度角、太陽直接輻射、總輻射的日變化，第1節(jié)課讓學生分析2次的日變化的規(guī)律，并分析其變化原因;第2節(jié)課教師講解太陽高度角公式推導，引導學生解釋為什么南北半球四季相反、為什么赤道上太陽照射時間永遠是12h等問題，讓學生加深對太陽高度角變化的理解。在下課前，再出一些太陽高度角在農(nóng)業(yè)上應用的思考題，讓學生利用課余時間探究，如解釋農(nóng)田的壟向為什么是南北向，而不是東西向、為什么在我國夏季南北溫差小而冬季南北溫差大、雜交水稻育種中的光溫敏核不育現(xiàn)象等。這樣的教學，不僅讓學生對所學的知識感興趣，同時也喜歡上實驗課，而且讓學生覺得學習的農(nóng)業(yè)氣象對自己的專業(yè)課有用處。

2.2 實行分類教學，為專業(yè)課學習打下堅實的基礎(chǔ) 盡管長江大學農(nóng)學院3個專業(yè)《農(nóng)業(yè)氣象學》的教學目的都是為自己的專業(yè)課打基礎(chǔ)，但3個專業(yè)課的課程設置不同、培養(yǎng)目的差異和專業(yè)特點的差異，學生對《農(nóng)業(yè)氣象學》知識的選擇也有差異，因此有必要實行分類教學。農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)的學生已經(jīng)學過氣象要素相關(guān)的知識，《農(nóng)業(yè)氣象學》重點是農(nóng)業(yè)氣象要素對農(nóng)業(yè)的影響、天氣和氣候資料的分析等方面;農(nóng)學專業(yè)則是氣象要素對農(nóng)作物的影響、農(nóng)田小氣候、農(nóng)作物氣候分析法等方面;植物保護學則是氣象要素對病蟲害生長發(fā)育的影響、病蟲害氣候評價、大氣環(huán)流對病蟲害擴散遷飛的影響等方面。

2.3 緊跟時代發(fā)展，更新教學內(nèi)容與案例，加強學生能力培養(yǎng) 為使學生在今后就業(yè)中有較強的氣象意識，在工作崗位上充分、合理地利用氣候資源，針對目前國家供給側(cè)改革發(fā)展設施農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)，增加“稻蝦”種植氣象條件分析與評價、設施農(nóng)業(yè)小氣候、氣候災害風險評估方法等章節(jié);同時，針對教課時出現(xiàn)的特殊天氣現(xiàn)象和出現(xiàn)的最新氣象詞匯（如超級臺風、厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象、暖冬、冷冬等）及時講解，讓學生把所學的知識及時運用到現(xiàn)實生活中，能在學生的頭腦中增強氣象意識，提升學生的成就感。

3 結(jié)語

通過農(nóng)業(yè)氣象課程教學改革，能讓學生潛意識植入氣象學原理與研究方法，提升其科研能力，為將來學習專業(yè)課打下堅實的基礎(chǔ)。同時，能力教育體系是一個系統(tǒng)工程，涉及到許多方面，如講課教材、教學實驗設備、實習場地的完善，教師之間教學經(jīng)驗的磋商等。只有將各方面的完善，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

參考文獻

[1]吳麗姬，謝利，胡飛，等.農(nóng)業(yè)氣象實驗課程的教學改革[J].安徽農(nóng)學通報，2014，20（20）：103-104.

[2]李曉玉，尚雁鴻，張紅升.翻轉(zhuǎn)課堂在《農(nóng)業(yè)氣象》課程教學中的應用[J].寧夏農(nóng)林科技，2017，58（03）：44-46，59.

[3]陸奇英.“133”教學管理模式下農(nóng)業(yè)氣象課程教學改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，31（609）：40-41.

[4]黃國舉.關(guān)于探究性教學模式的理性思考與實際操作[J].教育理論研究，2005（1）：7-9.

（責編：張宏民）