包國憲 葉杰

摘 要：研究支持的創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)模式是指以高水平的創(chuàng)新素質和實踐能力為價值訴求，通過以提升研究素質為目標的課程方案和基于研究的教學方法，在嚴肅、自由組織文化和科學專業(yè)管理制度的保障下，培養(yǎng)出具有較高研究素質的創(chuàng)新型管理人才。實施研究支持的創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)模式，應當從指導思想、課程結構、教學方法和教學管理等方面進行統籌安排，合力推行。

關鍵詞：研究支持；創(chuàng)新型管理人才；人才培養(yǎng)模式

習近平總書記曾深刻指出，創(chuàng)新始終是推動一個國家、一個民族向前發(fā)展的重要力量，必須堅定不移地貫徹科教興國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。研究型大學作為國家高水平大學，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的組織使命與實力雄厚的科研優(yōu)勢決定了研究型大學必須承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的職責。本文旨在從研究支持的視角探討創(chuàng)新型管理人才的培養(yǎng)。

一、研究支持成為創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)的理論基礎

本部分從研究性學習與創(chuàng)新素質的內在關系、將研究支持作為培養(yǎng)創(chuàng)新型管理人才重要途徑的外部壓力和支撐條件三個方面論述研究支持成為研究型大學創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)途徑的邏輯起點和可能性，從學理上夯實研究支持成為研究型大學創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)途徑的理論基礎。

1.研究性學習與創(chuàng)新素質的內在關系

研究性學習是提升研究素質的載體和落腳點。因此，研究性學習和創(chuàng)新素質的內在關系構成了研究支持成為創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)的邏輯起點與理論內核。

從研究性學習性質來看，現代學習心理學認為，研究性學習在本質上是學生通過主動探究發(fā)現問題、解決問題的過程[1]，具有重過程、重應用、重體驗和重全員參與的性質和特征[2]。而創(chuàng)新能力指的是，綜合運用已掌握的知識，運用創(chuàng)新的方法，善于發(fā)現問題和解決問題的能力，以及積極主動敢于實踐的能力[3]，包括創(chuàng)造性的想象能力、思維能力和實踐能力。因此，研究性學習高度切合創(chuàng)新能力的內涵及其能力構成。首先，研究性學習更加注重研究和學習的過程。學生對各式各樣感性材料進行分析、綜合、概括、抽象等的過程，都是一種學習，都應得到肯定。這就給學生的學習興趣增添了動力，給學生的想象插上了翅膀，鍛煉了學生的思維能力和想象能力。其次，研究性學習認為問題解決的學習是最高層次的學習，因此需要調動學生所學的各種知識、技能，并將其整合起來應用到解決問題之中。也就是說，和創(chuàng)新能力一樣，研究性學習注重問題導向。再次，研究性學習注重參與、注重體驗，注重對已有知識，也即間接經驗和直接經驗的結合，將間接經驗內化為學生固有的經驗體系之中，進而高度呼應了創(chuàng)新能力所要求的實踐能力、解決問題的能力。最后，研究性學習認為，現實問題具有復雜性和綜合性特征，個體的經驗、智慧、精力和時間有限，必須依賴團隊，因此應該在研究性學習的過程中，注重鍛煉學生的合作能力和合作精神，讓學生學會溝通、交流、理解、說服與妥協，這既是提高學生創(chuàng)新能力的手段，也是提高創(chuàng)新能力的應有之義。

從研究性學習內容來看，研究性學習的學習內容具有多元性、模糊性和不確定性。正是這種多元性，改變了傳統學科知識學習觀，使得學生們可以根據自身的興趣喜好、知識儲備和職業(yè)規(guī)劃等，選擇適合自身的學習內容和學習領域。同時，學習內容的模糊性和不確定性，也能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生對實際問題的理解和應對能力。因此，通過研究型學習，訓練將問題概念化并在不確定中尋找確定性的能力，能有效調動發(fā)散性思維和集中性思維，并利用各類資源創(chuàng)造性地解決

問題。

從研究性學習過程來看，研究性學習就是一個不斷探索、發(fā)現、發(fā)展和創(chuàng)造的過程，甚至從某種角度而言，研究性學習也是創(chuàng)新思維乃至創(chuàng)新活動的過程。換言之，學生在發(fā)現問題、提出假設、設計實驗進行驗證、得出結論、進行推論、實際應用、反饋總結等階段，一般都是自己親自動手。教師則不會直接參與其中，其所起的作用只是在必要的時候進行引導、指導。因此，學生在研究性學習過程中總能感覺到自身努力的價值，就能煥發(fā)出自信心和主動性，增強獨立性和自主性，找到創(chuàng)新的動力，獲得創(chuàng)新帶來的成就感。更為重要的是，在充滿挑戰(zhàn)和激勵的研究性學習過程中，學生的創(chuàng)新人格得到了培養(yǎng)和提升。

2.研究支持作為培養(yǎng)創(chuàng)新型管理人才的外部壓力

研究支持作為培養(yǎng)創(chuàng)新型管理人才的必要性，是在信息社會、現代企業(yè)、市場經濟等外部環(huán)境以及大學生就業(yè)形勢發(fā)生變化的背景下凸顯出來的。信息社會的第一大資源不是物質和能源，而是信息。信息社會的基本特征就是信息的高速增長、高速傳播和高速轉化。按照查有梁的說法，信息是對“不確定性”的消除[4]，那么信息社會中組織的各類人員，特別是管理人員的主要職責就是應對快速增長、傳播和轉化的“不確定性”，不斷降低和消除影響組織發(fā)展的“不確定性”。

現代企業(yè)敏銳的價格信號、利潤信號與頻繁的業(yè)務變動是提高創(chuàng)新型管理人才研究素質的市場動力。因為，隨著市場經濟體制的確立和完善，企業(yè)面臨生存和發(fā)展的硬約束，價格信號越發(fā)敏感，獲得利潤更加重要。因此，企業(yè)各類管理人員可以也必須以價格信號和利潤信號為準繩，不斷檢討、發(fā)現企業(yè)和自身崗位上的不足，研究并制定應對策略。同時，為了應對不斷增長的競爭壓力，擴大企業(yè)規(guī)模，提高盈利水平，企業(yè)各類管理者還必須隨時關注產、供、銷并根據需要對其進行調整，做出業(yè)務變動。這都需要企業(yè)各類創(chuàng)新人才特別是管理類創(chuàng)新人才強烈的研究意識，良好的研究習慣和強大的研究能力。

現代企業(yè)的崗位流動與問責制度是提高創(chuàng)新型管理人才研究素質的組織約束。為培養(yǎng)復合型人才，現代企業(yè)的崗位流動和崗位輪換已成為常態(tài)，為了適應并勝任新崗位，各個崗位工作人員必須具備較高的研究能力，將大量精力投入到分析研究新崗位面對的新情況中去。同時，為了提高各類人員的責任意識和危機意識，減少和杜絕各類失職行為，現代企業(yè)通常會實施嚴格的崗位問責制度。問責制度的邏輯前提是有權必有責。在此背景下，管理人員在使用權力的時候，必須謹慎地對待管理對象，研究把握好用權的尺度，不可隨意而為。可以說，崗位流動和問責制度分別從積極和消極兩個方面為管理創(chuàng)新人才研究素質的提升提出了組織約束。