曹陽(yáng) 鄭倫楚

摘 要：隨著通識(shí)教育在高等教育領(lǐng)域探索的不斷深入，在當(dāng)下中國(guó)高等教育普遍重視專業(yè)教育的背景下，如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和通識(shí)教育二者的有效融合已成為亟須解決的問(wèn)題。華中師范大學(xué)于2015年開始開設(shè)新生研討課，其后利用問(wèn)卷調(diào)查方法從角色轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)認(rèn)知、學(xué)業(yè)規(guī)劃、研討課的開設(shè)情況及滿意度等維度對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，連續(xù)三年跟蹤研究課程教學(xué)情況。研究發(fā)現(xiàn)：新生研討課作為通識(shí)教育課程改革進(jìn)程中的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)本科一年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換具有不容忽視的作用。

關(guān)鍵詞：新生研討課；通識(shí)教育；大學(xué)教育；效果評(píng)估

一、通識(shí)教育改革新探索：開設(shè)新生研討課

基于蘇聯(lián)教育模式發(fā)展起來(lái)的傳統(tǒng)專業(yè)教育模式，強(qiáng)調(diào)以專業(yè)化人才為培養(yǎng)目標(biāo)。該教育模式盡管為當(dāng)時(shí)的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大批專業(yè)化人才，然而所體現(xiàn)的弊端隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展日益凸顯，所強(qiáng)調(diào)的實(shí)用性指導(dǎo)思想導(dǎo)致了人才培養(yǎng)的功利主義趨向，弱化了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育[1]。而通識(shí)教育作為革新傳統(tǒng)教育模式背景下的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含的人的全面自由發(fā)展的教育理念，為塑造學(xué)生完整的人格、培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代公民奠定了堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。

通識(shí)教育一詞最初發(fā)端于美國(guó)[2]，后被引入我國(guó)高校，并實(shí)行了一系列本土化改造。通過(guò)多年的探索和實(shí)踐，我國(guó)在通識(shí)教育的理論和實(shí)踐研究領(lǐng)域都取得了重要的成就，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)各高校對(duì)實(shí)施通識(shí)教育的重要性和必要性達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)。然而隨著通識(shí)教育改革探索的日漸深入，專業(yè)教育與通識(shí)教育難以實(shí)現(xiàn)融合的深層次問(wèn)題也日益突出，集中體現(xiàn)在：一方面，通識(shí)教育的培養(yǎng)模式無(wú)法擺脫傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的束縛，存在嚴(yán)重的封閉性；同時(shí)，課程的培養(yǎng)目標(biāo)與體系架構(gòu)仍然無(wú)法契合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相脫節(jié)；通過(guò)長(zhǎng)期觀察，大學(xué)新生入校以后，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活難以適應(yīng)，面對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，不知所措；大學(xué)的學(xué)習(xí)失去了中學(xué)的清晰目標(biāo)和監(jiān)督，大學(xué)新生對(duì)專業(yè)的了解和對(duì)未來(lái)的學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃均顯得比較茫然；針對(duì)大學(xué)新生面臨的上述問(wèn)題，通過(guò)通識(shí)教育改革，探索在通識(shí)教育改革中引入先導(dǎo)式課程——新生研討課——已經(jīng)成為人才培養(yǎng)模式改革中的有益選擇。

華中師范大學(xué)對(duì)2013版人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，提出實(shí)施四個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)方式從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容從以專業(yè)教育為主向通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)變，教學(xué)空間從以課堂為主向線上線下結(jié)合轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)從以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變。面對(duì)這些改變，針對(duì)大學(xué)新生面臨的學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題，從2015年起，學(xué)校探索對(duì)全體大學(xué)新生第一學(xué)期開設(shè)2個(gè)學(xué)分新生研討課的方式，作為通識(shí)教育的一部分，全面引導(dǎo)大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活，開啟全面發(fā)展的新征程。

二、專業(yè)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、規(guī)劃未來(lái)：新生研討課課程教學(xué)的目標(biāo)

新生研討課作為深化大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的重要舉措，是大學(xué)“回歸本位，以生為本，以師為先”的全員育人、全過(guò)程、全方位育人的現(xiàn)代教育理念的具體體現(xiàn)。其實(shí)施為推進(jìn)通識(shí)教育在高等教育領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐、解決通識(shí)教育與專業(yè)教育存在的沖突、實(shí)現(xiàn)二者融合發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)也在打通教育和生活之間的通道，引導(dǎo)學(xué)校教育最終回歸到生活教育的層面上發(fā)揮了重要作用。

通過(guò)每年的大學(xué)生學(xué)習(xí)情況、新生轉(zhuǎn)專業(yè)情況和課程教學(xué)評(píng)估等專項(xiàng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生面臨選課困難、學(xué)習(xí)茫然、專業(yè)思想不穩(wěn)定、不適應(yīng)大學(xué)階段生活等具體問(wèn)題，迫切需要開設(shè)一門指導(dǎo)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的通識(shí)類課程，經(jīng)過(guò)專項(xiàng)研究和學(xué)習(xí)其他大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我校設(shè)計(jì)了新生研討課這門通識(shí)性質(zhì)的課程，在大學(xué)第一學(xué)期對(duì)全體新生開設(shè)，以引導(dǎo)大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、了解專業(yè)、規(guī)劃四年大學(xué)學(xué)習(xí)生活乃至規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展。

新生研討課屬于通識(shí)性方法論領(lǐng)域的課程，課程內(nèi)容圍繞專業(yè)認(rèn)知、發(fā)展規(guī)劃、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、通識(shí)能力、大學(xué)生活指導(dǎo)等方面展開。教學(xué)的總體目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握通識(shí)性的研究方法；了解專業(yè)的概貌，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知；指導(dǎo)大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活，促進(jìn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變；幫助學(xué)生規(guī)劃大學(xué)生活和未來(lái)發(fā)展。課程目標(biāo)的制定集中體現(xiàn)了大學(xué)生活與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合的教育理念，這有利于實(shí)現(xiàn)高中學(xué)習(xí)生活和大學(xué)校園生活的無(wú)縫連接，進(jìn)一步提升大學(xué)新生專業(yè)學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量。

三、“三個(gè)結(jié)合”：新生研討課教學(xué)改革的創(chuàng)新舉措

作為一門以解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題為中心、培養(yǎng)學(xué)生研究興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)激情的綜合培養(yǎng)類課程，新生研討課不同于一般意義的專業(yè)課或?qū)嵺`課[3]，它是開展優(yōu)質(zhì)專業(yè)教育與職業(yè)教育的基石，是提升本科新生校園生活質(zhì)量的關(guān)鍵。在對(duì)新生研討課特有價(jià)值深刻認(rèn)知的基礎(chǔ)上，我校采用了“三個(gè)結(jié)合”的教學(xué)創(chuàng)新舉措，分別是課內(nèi)和課外相結(jié)合、線上和線下相結(jié)合、過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合，以打造高質(zhì)量的教學(xué)效果。

1.課內(nèi)和課外相結(jié)合：研討課的班級(jí)規(guī)模和地點(diǎn)突破時(shí)空局限

進(jìn)步主義教育代表人物約翰·杜威曾說(shuō)：“學(xué)校即社會(huì)?！弊鳛樯鐣?huì)生活的縮影，學(xué)校教育應(yīng)打破學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與生活相脫節(jié)的堅(jiān)冰，實(shí)現(xiàn)二者的完美融合與相互促進(jìn)。基于此，我校新生研討課采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)形態(tài)?；谘杏懻n互動(dòng)性和參與性的兩大特點(diǎn)，教學(xué)場(chǎng)所多為會(huì)議室、實(shí)驗(yàn)室、咖啡廳、圖書館以及能圍成圓桌討論的智慧教室，創(chuàng)設(shè)便于交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，班級(jí)規(guī)模按照小班研討型教學(xué)組織形式展開，人數(shù)控制在30人以下，給予學(xué)生在課堂中參與話題討論的機(jī)會(huì)，保證師生雙向信息傳輸?shù)挠行?。教師除了在課堂上向?qū)W生傳授間接經(jīng)驗(yàn)外，還依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的課外活動(dòng)場(chǎng)所，拓寬渠道，如組織學(xué)生參觀科技館、博物館、地質(zhì)館等，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的局限性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的相互滲透。

小班規(guī)模，研討式教學(xué)，讓大學(xué)新生體會(huì)大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的不同，主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等不同于中學(xué)的學(xué)習(xí)方式，專題的人才培養(yǎng)方案解讀，為大學(xué)新生了解專業(yè)、合理安排四年學(xué)習(xí)生活、規(guī)劃未來(lái)提供了較好支持，幫助大學(xué)新生在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

2.線上和線下相結(jié)合：信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)模式

在混合式學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，為滿足新生研討課課程面向要廣、課程要內(nèi)容精、教學(xué)方式要活的課程需求[4]，我校新生研討課采取線上和線下相結(jié)合的課程組織形式，將傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，教師在線下講解專業(yè)知識(shí)并給予適當(dāng)輔導(dǎo)，線上為學(xué)生提供課程拓展資源，并輔助社交平臺(tái)對(duì)學(xué)生疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)解答。作為我校新生研討課教學(xué)改革創(chuàng)新舉措之一，“雙線”優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，既充分利用面對(duì)面學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)發(fā)揮了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，給了教師課程內(nèi)容講解與學(xué)生認(rèn)知理解足夠的時(shí)間，又使得在線豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷高效的交互軟件功能得以充分利用，深刻而全面地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與效率最優(yōu)化。

線上討論與答疑平臺(tái)，為師生之間的課外互動(dòng)提供了便利的條件，學(xué)生在線上提出各種問(wèn)題，教師通過(guò)總結(jié)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，其效果更好。特別是通過(guò)這一平臺(tái)，學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題都能及時(shí)得到指導(dǎo)，如選課問(wèn)題，學(xué)分均勻分配問(wèn)題、專業(yè)問(wèn)題、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃等都能得到專業(yè)的指導(dǎo)，為大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活提供了專業(yè)的指導(dǎo)。

3.過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合：立體、開放、多元的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系

為全面分析教學(xué)過(guò)程中存在的復(fù)雜關(guān)系，新生研討課采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相交叉的方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行全方位、多視角、開放、包容的評(píng)估和考察。過(guò)程性評(píng)價(jià)是在課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中給予的階段性評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀況形成清晰而具體的認(rèn)識(shí)，總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生這學(xué)期綜合表現(xiàn)做出的整體性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)形成整體的認(rèn)知與判斷。在評(píng)價(jià)主體的選擇上，除了教師和助教對(duì)學(xué)生上課過(guò)程中的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)判外，還要求學(xué)生依據(jù)一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程其實(shí)是自我反思的過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，以供日后改進(jìn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的系列問(wèn)題都能得到有效

指導(dǎo)。

四、滿意度高：新生研討課教學(xué)改革的效果評(píng)估

為了解新生研討課課程教學(xué)效果，在課程開始之初（前測(cè)）與課程結(jié)束之際（后測(cè)）分別向本科一年級(jí)學(xué)生發(fā)布電子版調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷從角色轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)認(rèn)知、學(xué)業(yè)規(guī)劃、研討課的開設(shè)情況及滿意度等維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，試圖從課程概況、開展效果、特點(diǎn)與問(wèn)題三個(gè)方向解析課程的實(shí)際情況。2016年，前測(cè)問(wèn)卷共收到有效問(wèn)卷4 848份，后測(cè)問(wèn)卷共收到有效問(wèn)卷4 397份；2017年，前測(cè)問(wèn)卷共收到4 238份，后測(cè)問(wèn)卷收到4 552份?？傮w情況如下。

1.學(xué)生對(duì)新生研討課的開設(shè)總體上比較滿意

通過(guò)對(duì)2016年新生研討課課程實(shí)施情況的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)新生在學(xué)習(xí)專業(yè)能力提升情況、專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)規(guī)劃和對(duì)課程總體的滿意度上均存在不同程度的差異。

在學(xué)習(xí)能力提升維度，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)能力有所提升的學(xué)生超過(guò)60%，如表所示。其中，認(rèn)為符合“主動(dòng)尋求解決困難的方法”題項(xiàng)的學(xué)生占65.61%，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高協(xié)作能力（65.36%）、掌握資源檢索的技術(shù)和資源獲得的途徑（62.20%）、找到適合自己的學(xué)習(xí)方法（54.13%），以上數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)以及與他人協(xié)作的能力。在專業(yè)認(rèn)知維度，認(rèn)為加深了自己專業(yè)認(rèn)知的學(xué)生超過(guò)65%，證明在學(xué)習(xí)本門課程之后，大部分學(xué)生對(duì)本專業(yè)的概貌和理論知識(shí)有所了解，另外課程的開展也促進(jìn)了新生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、確立了專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本專業(yè)的相關(guān)要求，更好地對(duì)自己進(jìn)行定位，但客觀上依然存在對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和方法掌握不足的現(xiàn)象。

在學(xué)習(xí)規(guī)劃維度，學(xué)生更偏向考研，這一項(xiàng)所占據(jù)的百分比為47.94%，另外就業(yè)和出國(guó)留學(xué)的百分比分別為43.84%和9.67%，只有極少學(xué)生對(duì)未來(lái)比較茫然，沒(méi)有任何計(jì)劃；在研討課程開展效果的評(píng)價(jià)維度，新生對(duì)研討課滿意的比例達(dá)到67.78%，而不滿意的比例為5.5%。綜上可知，大部分學(xué)生對(duì)研討課的開展效果較為滿意。

2.新生研討課教學(xué)目標(biāo)總體上基本實(shí)現(xiàn)

本研究在對(duì)2016級(jí)新生研討課課程實(shí)施情況測(cè)量的基礎(chǔ)上，對(duì)2017級(jí)全校本科新生再次進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，旨在通過(guò)連續(xù)兩年測(cè)量調(diào)查研討課的實(shí)施現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步完善新生研討課的實(shí)施方案提供理論依據(jù)?；趯I(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力、角色轉(zhuǎn)換三個(gè)維度對(duì)2017級(jí)全校新生問(wèn)卷測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可知：（1）在角色轉(zhuǎn)換維度，60%以上的學(xué)生認(rèn)為“自己越來(lái)越獨(dú)立”“能自己想辦法解決困難”“積極參加各種娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，享受生活狀態(tài)”等，數(shù)據(jù)充分表明研討課對(duì)于新生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換發(fā)揮了重要作用。（2）在

學(xué)習(xí)能力提升維度，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力有所提升的學(xué)生比例超過(guò)50%，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)沒(méi)有得到提升的學(xué)生比率低于10%，證實(shí)了新生研討課有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)能力提升。（3）在專業(yè)認(rèn)知維度，學(xué)生認(rèn)為新生研討課促進(jìn)了自己專業(yè)認(rèn)知的比例超過(guò)60%，反映了新生研討課的開展為學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，另外相比去年而言，在“掌握了專業(yè)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)與方法”的這一項(xiàng)學(xué)生所占比例依然最低，說(shuō)明學(xué)生在對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和方法上，依然存在困難，教師應(yīng)該在后續(xù)課程教學(xué)中給予重視。

在未來(lái)規(guī)劃上，考研的學(xué)生所占比例最多，為52.78%，其次分別是就業(yè)（33.83%）、出國(guó)留學(xué)（7.42%），僅有5.97%的學(xué)生沒(méi)有任何的規(guī)劃。由此可見(jiàn)，新生研討課對(duì)學(xué)生的未來(lái)規(guī)劃有一定的積極作用。在對(duì)課程總體滿意效果評(píng)價(jià)的維度上，22.25%的學(xué)生對(duì)研討課表示非常滿意，48.31%的學(xué)生感到滿意；而對(duì)研討課感到不滿意以及非常不滿意的學(xué)生比例僅為4.38%，相對(duì)去年來(lái)說(shuō)新生研討課的滿意效果有所提升。

3.新生研討課課程開展效果總體評(píng)估

通過(guò)對(duì)全校新生研討課程開展連續(xù)三年的教學(xué)效果跟蹤測(cè)評(píng)，從收集的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，2016級(jí)和2017級(jí)新生研討課開展的平均滿意度為69.17%，大部分學(xué)生對(duì)新生研討課的開展情況比較滿意。綜上可知，新生研討課的開展為新生正確適應(yīng)大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變、加深對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知、提升自己的學(xué)習(xí)能力、對(duì)大學(xué)生活形成整體認(rèn)識(shí)并做出明確規(guī)劃，以及為后續(xù)專業(yè)課程的開展和四年的生活設(shè)計(jì)都打下了較好的基礎(chǔ)。初步證實(shí)了課程的開設(shè)取得了較為理想的效果，課程預(yù)設(shè)目標(biāo)基本達(dá)到，驗(yàn)證了新生研討課有利于促進(jìn)本科生成長(zhǎng)的觀點(diǎn)。

但新生研討課作為一門在全校新生中開設(shè)的必修課程，在教學(xué)運(yùn)行的探索過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，例如監(jiān)督管理不是十分到位，授課學(xué)院缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制與考核制度；教師課程內(nèi)容教學(xué)安排缺乏剛性規(guī)定，課程的教學(xué)形式還有提升的空間；師生溝通還需教師更多付出，教師未能充分利用社交軟件幫助學(xué)生解決問(wèn)題等，這些都對(duì)新生研討課的開展效果產(chǎn)生了一定影響。對(duì)于以上問(wèn)題的解決，還需要在體制特別是機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新，提高對(duì)研討課的重視，建立健全的教學(xué)過(guò)程評(píng)估與監(jiān)督機(jī)制，支持與鼓勵(lì)優(yōu)秀教師深入剖析課程精髓，為學(xué)生帶來(lái)個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、進(jìn)一步完善新生研討課的思考

本研究通過(guò)對(duì)華中師范大學(xué)新生研討課2015年、2016年與2017年的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)新生研討課教學(xué)情況進(jìn)行全面監(jiān)測(cè)，既從實(shí)踐的層面上豐富對(duì)課程開設(shè)的優(yōu)點(diǎn)與不足的認(rèn)識(shí)，又從理論的層面上為進(jìn)一步提升課程的教學(xué)質(zhì)量、完善新生研討課的制定方案提供參考依據(jù)。新生研討課作為學(xué)校加強(qiáng)通識(shí)性方法論課程教學(xué)的重要舉措，不僅為新生的專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)提升大學(xué)新生的校園生活質(zhì)量起到重要作用?？v觀這三年新生研討課程開展對(duì)比情況，可知隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生學(xué)習(xí)效果日益提升，教學(xué)中存在的問(wèn)題也得到有效緩解。這說(shuō)明如何開展優(yōu)質(zhì)新生研討課是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷提升的過(guò)程。由于我校新生研討課課程開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，長(zhǎng)效的監(jiān)測(cè)機(jī)制還需建立，對(duì)課程的教學(xué)還需不斷創(chuàng)新，這將是未來(lái)研究需要進(jìn)一步探索的課題之一。

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