謝翠勇

【摘 要】

當下，農(nóng)村小學高年級學生的作文質(zhì)量普遍較低，大部分學生在寫作中常常感到?jīng)]有內(nèi)容可以寫，也不知道如何寫，于是為了應對老師就胡編亂造，脫離主題，造就了農(nóng)村小學高年級學生的作文內(nèi)容空洞，整篇文章猶如“流水賬”，內(nèi)容乏味無趣的現(xiàn)象。所以，想要解決上述問題，就需要老師充分利用好學生處在農(nóng)村這個大環(huán)境的有利條件，采取恰當?shù)摹班l(xiāng)土作文”教學策略，引導學生發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化中的人和有趣的事等，積累寫作素材，激發(fā)寫作興趣，豐富寫作內(nèi)容，提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】

鄉(xiāng)土作文 小學高年級 作文教學 實踐研究

寫作是我國語文教學中不可缺少的一部分，一篇好文章需要立足于生活，來源于生活。但是，現(xiàn)在一部分學生在寫作中出現(xiàn)了很多的問題，內(nèi)容空泛，不真實，出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象，農(nóng)村小學高年級學生在作文中也同樣出現(xiàn)此類問題，學生們身處農(nóng)村這個得天獨厚的有利環(huán)境中，“鄉(xiāng)土作文”卻寫得一塌糊涂，究其原因是沒有很好地找到作文內(nèi)容與鄉(xiāng)土文化的聯(lián)系，沒有充分發(fā)掘作文內(nèi)容與鄉(xiāng)土文化有關(guān)的素材，導致作文內(nèi)容單一。因此，老師在作文教學實踐中，要讓他們充分認識到這一點，留心觀察生活中與鄉(xiāng)土文化有關(guān)的人和事，積累寫作素材，豐富自己的見聞，充分利用好鄉(xiāng)土文化資源，提高學生“鄉(xiāng)土作文”的寫作能力。

一、農(nóng)村小學高年級“鄉(xiāng)土作文”存在問題的原因

（一）學生生活單調(diào)，眼界狹窄

農(nóng)村小學生，生活比較單調(diào)，沒有豐富的課余活動，大多數(shù)學生都是按部就班地上課，下課后和同學們在操場上玩耍，不能接觸到更多的活動，而且農(nóng)村可以提供學生娛樂學習的地方也比較少，比如參觀博物館、歷史館等。另外，父母也有一定的原因，在農(nóng)村，父母文化知識程度普遍不高，對于開闊孩子眼界沒有很高的意識，大多數(shù)父母認為孩子只要學好課本上知識就行了，對于課外閱讀書籍也不重視，很少給孩子買課外書籍，因此，孩子讀的書比較少，知識也不夠豐富。大多數(shù)的父母比較忙，對孩子的管理相對寬松，也不會帶孩子出去旅游，他們認為那些都是“瞎花錢”，孩子外出機會少，不能親身體驗外面的世界，只局限于自己村里，眼界狹窄?；谏鲜鲈?，所以孩子在寫作中內(nèi)容空泛，語言平淡，甚至胡編亂造。

（二）教學方法不當，未能引導學生合理利用資源

如今，傳統(tǒng)的作文教學側(cè)重于傳授寫作的知識和格式以及語言的運用，忽視了作文內(nèi)容來源于生活這個重要因素，學生的寫作成為了“無源之水，”自然是“假、大、空”的。老師只是教會了學生該如何寫，卻未能教會學生從哪里入手，導致學生下筆無思路。另外，學生就身處在農(nóng)村，老師卻未能有效地指導好學生充分利用好農(nóng)村這個資源，到農(nóng)村中去尋找“鄉(xiāng)土作文”的素材。作文沒有了素材的搜集，其內(nèi)容只能是空洞無物了。另外，傳統(tǒng)的模式化教學方式對于學生的寫作能力也有限制，寫作方式“模式化”，使學生作文千篇一律，沒有新鮮感。

二、農(nóng)村小學高年級“鄉(xiāng)土作文”教學問題解決措施

（一）廣泛閱讀鄉(xiāng)土文學作品，提高寫作能力

讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀是寫作的基礎，也是積累素材、學習語言運用的重要途徑。鄉(xiāng)土文學作品中蘊含著豐富的資源，大量閱讀鄉(xiāng)土文學作品，可以從中感受作者的寫作手法以及寫作的感情，使學生的作文更加具有魅力。鄉(xiāng)土文學作品是提高學生“鄉(xiāng)土作文”能力的重要載體，老師應該多組織學生進行鄉(xiāng)土文學作品讀書交流活動，推薦本土作家的相關(guān)作品，有計劃地指導學生廣泛閱讀，讓學生從書中開拓眼界，創(chuàng)新寫作的思路，提高農(nóng)村小學生“鄉(xiāng)土作文”的寫作能力。

（二）充分利用鄉(xiāng)土文化資源，充實作文內(nèi)容

農(nóng)村小學高年級學生從小處于農(nóng)村文化生活中，相對于城市孩子來說，對于土地有著更深的感情，也有著更多的資源。老師可以指導學生描繪一下身邊的農(nóng)村自然風光、敘述一些身邊的風俗習慣、記錄一些鄉(xiāng)村奇聞異事等，讓學生立足于平時的鄉(xiāng)村生活，從生活中的小事寫起，這樣學生“鄉(xiāng)土作文”不至于沒東西可寫。我校位于美麗富饒的長江沖積平原的東部，同時磨頭鎮(zhèn)還是江蘇省首批對外開放的重點小城鎮(zhèn)，蜿蜒曲折的龍游河和碧波蕩漾的如海運河穿鎮(zhèn)而過。飛來神磨，傳說而又傳奇；運河古韻古色古香，蕩氣回腸……老師指導學生去欣賞，去描述，學生的作文內(nèi)容自然就充實了。

（三）從實踐中感悟鄉(xiāng)土文化，豐富作文素材

實踐要與理論相結(jié)合，在教會學生寫作方法后，老師需要讓學生從實踐中感悟鄉(xiāng)土文化，引導學生融入到鄉(xiāng)土文化中，感悟鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵，激發(fā)學生的寫作興趣。老師在時間充裕的情況下可以帶領(lǐng)學生去參觀本地的名勝古跡，這樣有利于學生鄉(xiāng)土文化的積淀，感受家鄉(xiāng)深厚的文化底蘊；在課余時間，老師可以組織學生去體驗鄉(xiāng)風民俗、民間手工、耕種等活動，在實踐中讓學生真正了解鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)學生寫作思維，無形中激發(fā)孩子寫作興趣，豐富學生寫作素材。通過這樣的實踐活動，學生不再感到寫作文很無趣，相反，他們會感到自己的生活離藝術(shù)不遠，對于寫作也不再抵觸，心中自然會對自己的鄉(xiāng)村充滿熱愛，眼界也會隨之開闊起來，素材也就豐富了。有了實踐經(jīng)歷，學生們在寫作中，感情的流露也會更加真摯，作文就更具有鄉(xiāng)土生活氣息，更具有了靈魂。如在“鄉(xiāng)土作文”教學的實踐過程中，老師讓學生回歸自然、回歸生活。通過親身實踐，學生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的“鄉(xiāng)土作文”，如《壯哉，家鄉(xiāng)的龍游河》《家鄉(xiāng)的飛來神磨》《家鄉(xiāng)的“母親河”——如海運河》……學生依托家鄉(xiāng)的自然風光，回歸本真，不僅豐富了寫作素材，還解決了學生“無米可炊”的習作困擾。

【結(jié) 語】

其實，“鄉(xiāng)土作文”教學就是讓學生貼近農(nóng)村生活，讓學生走進農(nóng)村生活，把豐富的鄉(xiāng)土資源變成學生“鄉(xiāng)土作文”的寫作素材，讓鄉(xiāng)土文化資源拓展學生的思維空間，賦予學生寫作靈感。小學生不像大學生，他們擁有更多的童真和對事物強烈的好奇心，以及更多的思維創(chuàng)新上升的空間，老師只要加以合適正確的引導，小學生們就能夠從中感悟到更多、更好的學習方法，從而提高寫作的能力。同時，老師在作文教學中也要打破傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新理念，找到一條適合農(nóng)村小學高年級學生“鄉(xiāng)土作文”教學的道路，促進小學生更快樂，更高效地學習。

【參考文獻】

【1】吳玉妹.農(nóng)村小學高年級鄉(xiāng)土作文教學策略【J】.廈門廣播電視大學學報，2016（06）

【2】郁苗.高中鄉(xiāng)土化作文教學實踐研究【J】.山東師范大學，2018