徐玉俠

【摘 要】

培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生審美情趣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。情感教育是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式，對小學(xué)生進(jìn)行情感教育，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感素質(zhì)，進(jìn)而塑造健全人格。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了在核心素養(yǎng)背景下，對學(xué)生進(jìn)行情感教育的一些策略，期望有效提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】

核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 情感教育 策略

培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，是教育改革的要求，也是小學(xué)語文教育的意義所在。小學(xué)階段，是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生思維活躍，具有強(qiáng)烈的好奇心，極易受到教師、家長與環(huán)境的影響，產(chǎn)生多種情感體驗(yàn)。在語文課堂上實(shí)施情感教育，能夠激活學(xué)生內(nèi)心的情感，使學(xué)生更積極地參與語文探究，以實(shí)現(xiàn)課堂的增值。在教育改革背景下，采用怎樣的教學(xué)策略，才能有效對學(xué)生進(jìn)行情感教育，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這是小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的問題。

一、開展小學(xué)語文情感教育的作用

隨著新課標(biāo)實(shí)施，小學(xué)語文教材發(fā)生了重大變革，新課標(biāo)教材兼顧知識性與情感性。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐沛的情感元素，小學(xué)語文教育是實(shí)施情感教育的最佳途徑。教師可以靈活運(yùn)用教材中的情感元素，對學(xué)生施加積極的情感影響，在提升學(xué)生情感品質(zhì)的同時，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。情感教育理念逐步成為了增加師生溝通，塑造良好師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生情感品質(zhì)的重要理論基礎(chǔ)。為了保證情感教育實(shí)施效果，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)理念，并認(rèn)真學(xué)習(xí)不斷充實(shí)自身，提升自身情感教育能力，將情感教育滲透到課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，接受正面情感影響，進(jìn)而提升學(xué)生情感品質(zhì)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將情感教育引入到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)師生情感交流，進(jìn)一步了解學(xué)生思想狀況，并對學(xué)生進(jìn)行積極情感教育，增強(qiáng)學(xué)生情感素質(zhì)，如此可以更好地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文情感教育策略

（一）挖掘情感素材，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

文字是情感的載體，教師可以挖掘文字背后深刻的情感內(nèi)涵，并向?qū)W生傳遞這些情感內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生情感素養(yǎng)。小學(xué)生年齡小，缺乏情感經(jīng)驗(yàn)，難以準(zhǔn)確把握多元化的情感內(nèi)涵。小學(xué)語文教材中的課文，都是文筆優(yōu)美，情感深遠(yuǎn)，文質(zhì)兼美的范文，對于提升學(xué)生情感品質(zhì)來說，具有指導(dǎo)作用。教師可以借助教材中的情感元素，豐富學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生情感視野，幫助學(xué)生獲得更多元的情感體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生情感品質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

例如，在《第一次抱母親》這篇文章的教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“打動人心”的情境，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴：在夏日酷暑中，只有80多斤的瘦弱的母親“手里拉著我……肩上再挑100多斤的擔(dān)子翻山越嶺”；在凜冽的寒風(fēng)中，只有80多斤的瘦弱的母親“手里拉著我……肩上再挑100多斤的擔(dān)子翻山越嶺”，日復(fù)一日，年復(fù)一年，她從來不叫苦叫累；等到我們長大了，有能力挑擔(dān)子了，“但逢有重?fù)?dān)，母親總是讓她來挑，”母親從未放下重?fù)?dān)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，感悟母親的偉大：生活中，我們的母親要承擔(dān)什么任務(wù)？母親為我們做了什么？我們能為母親做什么？運(yùn)用一些生活化的問題，讓學(xué)生主動反思，促使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

（二）挖掘人文素材，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

文化素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師可以“文化素養(yǎng)”為突破，培養(yǎng)學(xué)生情感品質(zhì)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。語文教材中有很多人文元素，比如自然風(fēng)光、傳統(tǒng)習(xí)俗、古典詩歌、道德教育等內(nèi)容，可以讓學(xué)生感受中華文化的廣博高深，體悟祖國大好河山的壯美遼闊，認(rèn)識優(yōu)秀文化的價值所在，讓學(xué)生在多元人文文化熏陶中，培養(yǎng)高尚情操，塑造健全人格，進(jìn)而提升學(xué)生整體綜合素質(zhì)。在語文教學(xué)中，進(jìn)行人文教育，既發(fā)展了學(xué)生審美情趣，提升了學(xué)生愛國情懷，還培養(yǎng)了學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生人文素質(zhì)。

例如，在《天安門廣場》這篇課文的教學(xué)中，教師可以挖掘“天安門廣場”的人文內(nèi)涵。這篇文章具有深厚的歷史背景，如果不能理解“天安門廣場”的特殊政治地位，就無法理解“天安門廣場”讓人向往不已的原因，也難以增強(qiáng)學(xué)生愛國主義情懷。教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生“再現(xiàn)”新中國成立時，令人激動不已的場面，讓學(xué)生進(jìn)入文本情境，真實(shí)地感受文本情境，通過毛主席莊嚴(yán)的聲音，體會當(dāng)時“萬眾歡呼”的情境，以幫助學(xué)生更好體悟文章內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國之情，增強(qiáng)學(xué)生愛國主義情懷。

（三）借助生活素材，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)

語文新課標(biāo)倡導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)、積極的情感氛圍，讓學(xué)生在積極的教學(xué)氛圍中，獲得情感體驗(yàn)，受到情感熏陶，進(jìn)而提升學(xué)生的情感品質(zhì)。眾所周知，生活化的教學(xué)案例，可以讓學(xué)生產(chǎn)生“熟悉感”。在“耳熟能詳”的課堂氛圍中，不但便于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，也便于拉近學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，使學(xué)生主動感悟文本內(nèi)容，進(jìn)而加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在《走，我們?nèi)ブ矘洹愤@篇課文的教學(xué)中，教師可以在植樹節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生親自體會植樹活動。在植樹活動中，不但增強(qiáng)了學(xué)生的動手操作能力，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，還讓學(xué)生體會了植樹造林的樂趣與重要性，如此就能更加堅(jiān)定他們植樹造林、保護(hù)自然的信心。

總之，教師應(yīng)當(dāng)抓住“培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)”這個教學(xué)關(guān)鍵，結(jié)合小學(xué)語文教材，與時俱進(jìn)提升自身綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自身教學(xué)能力，并主動革新教學(xué)觀念與手段，采用有效策略落實(shí)情感教育，才能促進(jìn)語文教學(xué)持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】孫圣瓊.小學(xué)語文情感教育實(shí)施策略【J】.科教導(dǎo)刊：電子版，2017（3）

【2】陳紫妍.小學(xué)語文情感教學(xué)策略研究【D】.揚(yáng)州大學(xué)，2016