張改霞

近年來(lái)，在基于核心素養(yǎng)背景的課堂教學(xué)影響下，學(xué)科教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。我們欣喜地看到，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了民主、平等的對(duì)話(huà)，師生在共同探究中體驗(yàn)著成功與快樂(lè)。但是，當(dāng)我們以發(fā)展學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的眼光觀(guān)察學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)諸如“重知識(shí)輕能力”“教教材”等現(xiàn)象仍屢見(jiàn)不鮮。如果我們能認(rèn)真審視這些問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展將會(huì)更加全面。

一、“用活”教材，確定生本理念

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的使用建議是：教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活和創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)取舍或調(diào)整。由此可知，教材只是一個(gè)載體，一個(gè)案例，只是為教師完成教學(xué)目標(biāo)而提供的范例。尤其是部編本教材，教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素增加了，綜合性、彈性加大了，為拓展留有充分的余地，為教師提供了創(chuàng)造和發(fā)揮的空間。所以，在應(yīng)用新教材的教學(xué)中，我們要變“教教材”為“用教材教”，靈活地使用教材，“站在課程的角度看教材，跳出教材用教材”，把教材當(dāng)作教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)的載體，多一點(diǎn)交流，少一些灌輸；多一點(diǎn)引導(dǎo)，少一些替代；多一點(diǎn)自由，少一些限制；多一點(diǎn)民主，少一些專(zhuān)制；多一點(diǎn)思考，少一些識(shí)記。教師要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法。

二、“激活”主體，彰顯“生機(jī)”教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要以人為本，關(guān)注教師主導(dǎo)，更關(guān)注學(xué)生主體，所以教學(xué)中我們要把“人”放在首位。學(xué)生是有血有肉的生命，教育的本義就是推動(dòng)人的整體發(fā)展，我們應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆椒?，“激活”學(xué)生。因此，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)大膽想象，提倡探索精神，適時(shí)提出一些目標(biāo)明確、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放的“活”的教學(xué)情境，讓學(xué)生在自主合作探究的活動(dòng)中解決問(wèn)題，形成能力。給知識(shí)只是給了學(xué)生肉眼，給視野、方法才是給了學(xué)生顯微鏡?！敖o”永遠(yuǎn)只能給“死”的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻是“活”的知識(shí)的源泉，所以教師要善于引導(dǎo)、調(diào)控，讓學(xué)生“亂”而有“形”，“形”亂而“神”不亂，使學(xué)生自由探究的“放”與教師不露痕跡的“收”結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造和諧、活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)奠基。

三、“盤(pán)活”過(guò)程，追求生動(dòng)課堂

在教學(xué)中，我們要清醒認(rèn)識(shí)到新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)絕不是三維之間的幾何相加，它們是在課堂教學(xué)的一體化過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)是個(gè)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式，不能用空洞的說(shuō)教和語(yǔ)言的解析完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)融入情感，讓學(xué)生多嘗試、多動(dòng)手、多思考、多討論、多質(zhì)疑問(wèn)難、多觀(guān)察、多陳述自己的想法。同時(shí)，教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維成果，不輕易否定學(xué)生在認(rèn)真思考基礎(chǔ)上得出的答案，不把教材中的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)槿魏沃R(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過(guò)程，教師只有放手，學(xué)生才會(huì)“放下包袱、開(kāi)動(dòng)機(jī)器”，這樣才會(huì)形成“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的生動(dòng)課堂，學(xué)生在課堂中才會(huì)迸發(fā)出生命的活力，個(gè)性才會(huì)得到充分張揚(yáng)，課堂教學(xué)中的“生本”目標(biāo)才能得到有效落實(shí)。

四、“點(diǎn)活”媒體，創(chuàng)設(shè)生命體驗(yàn)

新課程呼喚教師教學(xué)的個(gè)性化，更加呼喚教師綜合素養(yǎng)的提升。在信息化發(fā)展的今天，新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的手段，使學(xué)生充滿(mǎn)活力，教師充滿(mǎn)激情，讓課堂教學(xué)變得更加精彩。課堂教學(xué)是師生生命的重要體驗(yàn)，充滿(mǎn)了生命的激情，“唯有情感的血液灌滿(mǎn)知識(shí)的肌體”，知識(shí)才會(huì)與人的精神世界相互融合。教學(xué)中，教師應(yīng)利用好多媒體技術(shù)，把抽象的教材知識(shí)形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生親近知識(shí)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造師生溝通的氛圍。教師要挖掘教材當(dāng)中所具有的思想情感，進(jìn)而使學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，去觸動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生用心去感知、體會(huì)、研究，培育學(xué)生的自學(xué)能力和問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，如此才可以使學(xué)生在生命課堂中進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建。

教育的實(shí)質(zhì)就是心靈的教育，是一棵樹(shù)搖動(dòng)另外一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另外一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另外一個(gè)靈魂。這句話(huà)深刻道出了生命課堂的實(shí)質(zhì)?？傊?，教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師應(yīng)在教學(xué)中將教材用活、主體激活、過(guò)程盤(pán)活、媒體點(diǎn)活，在課堂互動(dòng)中構(gòu)建充滿(mǎn)生命力的生本、“生機(jī)”、生動(dòng)、生命教學(xué)，課堂中蘊(yùn)含的生命活力必然被喚醒、釋放，課堂必將有生命流淌的綠意蔥蘢。

作者單位 陜西省銅川市宜君縣教研室