汪玉桂

隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的修訂與頒布，語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識一起列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。然而，在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，許多教師側(cè)重學(xué)生的語言基本技能訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂中設(shè)計的很多教學(xué)活動都抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，而“支架式”教學(xué)是一種能夠優(yōu)化英語對話教學(xué)、提升教學(xué)效果的教學(xué)模式。本文以人教版英語五年級下冊“Unit 4 When is Easter？B Lets try&Let;s talk”的教學(xué)為例，從五個方面闡述如何通過“支架式”教學(xué)，助力學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)。

一、提供“遣詞造句”支架，激活學(xué)生思維

在“Warming up”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生感知目標(biāo)語言，還要激活學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗。“遣詞造句”是操作性很強的教學(xué)活動，教師可為學(xué)生提供遣詞造句支架，引導(dǎo)學(xué)生在與教師、同學(xué)交流的過程中激活自己的知識儲備。

在執(zhí)教五年級下冊“Unit 4 When is Easter？B Lets try&Let;s talk”部分時，考慮到學(xué)生在本單元A部分已學(xué)過關(guān)于節(jié)日、日期的表達(dá)，為激活學(xué)生關(guān)于日期的知識儲備，筆者通過多媒體，以“單詞快閃”的活動形式，逐一出示了系列單詞，要求學(xué)生認(rèn)讀，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體提供的單詞以及之前學(xué)過的句型造句。

學(xué)生在教師搭建的支架下，實現(xiàn)了由詞到句的語言復(fù)習(xí)，激活了已有的知識儲備與思維，培養(yǎng)了英語口語技能。

二、利用“讀圖預(yù)測”支架，拓展學(xué)生思維

插圖是小學(xué)英語教材的重要組成部分，筆者巧搭“讀圖預(yù)測”支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖提供的線索，通過觀察、思考，對文本的主題、內(nèi)容等作出預(yù)測，幫助學(xué)生進(jìn)入情境，從而拓展學(xué)生的邏輯思維能力。

在進(jìn)入“Lets talk”部分之前，筆者充分利用“Lets try”板塊的聽力訓(xùn)練，出示文本插圖，要求學(xué)生進(jìn)行以下預(yù)測：1.Who is the baby ？2.When is the babys birthday ？ 3.How old is the baby ？然后讓學(xué)生大膽預(yù)測嬰兒的各種信息，從而引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)嬰兒的相關(guān)信息。

三、搭建“追問引導(dǎo)”支架，挖掘?qū)W生思維

課堂提問時是教學(xué)的起點，也是提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段。其中，有效的課堂追問能夠挖掘?qū)W生思維的深度，使英語課堂綻放思維的火花。

在解讀文本教材“Lets talk”部分時，筆者搭建“追問引導(dǎo)”支架，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索，挖掘思維，內(nèi)化語言。當(dāng)學(xué)生了解到Mike和Chen Jies mother的生日是同一天時，筆者有意識地設(shè)計了一個思維層次較高的追問：“How do you feel？Thats_________. ”讓學(xué)生沿著教師搭建的支架，積極思考，正確靈活運用所學(xué)語言，使自己的思維變得越來越寬廣。

四、巧用“骨架文本”支架，創(chuàng)新學(xué)生思維

“骨架文本”是根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的特點以教材的原文本為基礎(chǔ)，是在獨立思考下創(chuàng)編出來的新文本，巧用“骨架文本”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)話題開展英語對話創(chuàng)編，從而創(chuàng)新學(xué)生思維。

在語言應(yīng)用階段，筆者整合了整個單元談?wù)摴?jié)日和生日的教學(xué)內(nèi)容，恰逢母親節(jié)來臨，筆者重新創(chuàng)作了一個游戲式的骨架文本——“Make Mum Happy”，學(xué)生兩人一組用游戲的方式進(jìn)行對話，互相提問今年母親節(jié)是哪一天，你將會做哪些事情讓媽媽開心？在游戲式“骨架文本”支架的輔助下，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣和好勝心不斷被激發(fā)，不知不覺中對話已朗朗上口。

五、運用“小組競爭”支架，聚合學(xué)生思維

“小組競爭”以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，是共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中，筆者將小組競賽的評價方式引入課堂，在小組競爭支架的輔助下，設(shè)計了一個具有研究和思考價值的開放性問題，即讓學(xué)生分組討論開生日派對的必要因素，“What makes a birthday party ？” 并以小組為單位設(shè)計一張生日派對卡。學(xué)生們在小組長的帶領(lǐng)下，獨立思考，提出了自己的意見和觀點，同時在交流、分享及修正自己的觀點過程中，逐步形成了自己小組的觀點。在這樣的過程體驗中，學(xué)生們的思維不斷碰撞，有效地提升了他們的聚合思維。

總之，“支架式”教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面發(fā)揮了極大的作用。巧搭支架，能夠使教學(xué)任務(wù)具體化，能使培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)這一理念真正成為有水之木，落地、生根、開花，最終促使小學(xué)英語對話教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

作者單位 陜西省旬陽縣師訓(xùn)教研中心