摘 要：寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，為了在語(yǔ)文教學(xué)中將“閱讀”和“寫(xiě)作”統(tǒng)一起來(lái)，我們提出了“一導(dǎo)兩范”式作文教學(xué)策略，旨在通過(guò)單元目標(biāo)的導(dǎo)向作用，以單元課文和寫(xiě)作案例為范本，構(gòu)建文本的寫(xiě)作“支架”，繼而讓學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作技巧。

關(guān)鍵詞：一導(dǎo)兩范；文本支架；寫(xiě)作技巧

隨著初中語(yǔ)文“部編”教材的普及和使用，我們發(fā)現(xiàn)其較之于以往的作文寫(xiě)作更具條理性和序列化。單元教學(xué)目標(biāo)與課文的匹配性更高，綜合性學(xué)習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練與單元目標(biāo)的契合度也更加緊密。因此，如何才能夠很好地將作文寫(xiě)作和單元目標(biāo)及課文結(jié)合起來(lái)，是我們率先思考的一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。因此我們便提出了“一導(dǎo)兩范”式的作文教學(xué)思路，通過(guò)構(gòu)建文本“支架”的方式，根據(jù)單元課文以及經(jīng)典范例，讓學(xué)生了解這一類型的作文行文的基本框架和思路，繼而更好地理解寫(xiě)作意圖，掌握寫(xiě)作技巧。

一、 文本“支架”的概念解讀

“支架”一詞是從英文單詞“Scaffold”翻譯過(guò)來(lái)的，也譯為“腳手架”，本是用于建筑行業(yè)的術(shù)語(yǔ)。在這里，我們將這一概念引申到作文寫(xiě)作訓(xùn)練中，建立作文寫(xiě)作“支架”，也就是構(gòu)建作文的基本框架，為進(jìn)一步完善寫(xiě)作內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

作文“支架”主要由四部分組成：一是擬題，要根據(jù)已經(jīng)給定的話題或者作文要求取一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題（當(dāng)然，這只是最初擬定的，等文章完成后也可作適度修正），確立寫(xiě)作的話題。二是選材，根據(jù)話題選取合適的素材，注意選材的典型性、獨(dú)特性和新穎性，讓作文不落俗套。三是主旨簡(jiǎn)介，通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言告訴讀者自己所要寫(xiě)作的主要內(nèi)容及意圖表達(dá)的中心思想，樹(shù)立自己的寫(xiě)作目標(biāo)。四是構(gòu)建寫(xiě)作框架，用清晰的語(yǔ)言有層次地呈現(xiàn)出自己的寫(xiě)作流程及思路，以便在作文時(shí)確立各部分的比例和詳略，讓作文更有條理。

二、 文本“支架”的構(gòu)建價(jià)值

一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)調(diào)查可知同學(xué)們?cè)谧魑膶?xiě)作過(guò)程中會(huì)面臨三大問(wèn)題：一是根本不想寫(xiě)作文；二是想寫(xiě)卻寫(xiě)不出；三是寫(xiě)出來(lái)的作文感覺(jué)不好看。這幾個(gè)方面分別反映出了學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)的懶惰情緒、知識(shí)匱乏以及缺乏技巧等困境，解決這些問(wèn)題最重要的還是需要讓學(xué)生明白“支架”的作用。

文本“支架”的構(gòu)建實(shí)際上可以回答作文寫(xiě)作的三大核心問(wèn)題：首先，它解答了作文要寫(xiě)什么的問(wèn)題，通過(guò)擬題和選材可知寫(xiě)作的對(duì)象和主題，讓作文寫(xiě)作有了目標(biāo)和方向。其次，它解答了為什么寫(xiě)的問(wèn)題，通過(guò)主旨簡(jiǎn)介我們能夠很清楚地理解選材的價(jià)值，也了解了作者自己的寫(xiě)作意圖，確立了文章的中心。最后，它還解答了如何去寫(xiě)的問(wèn)題，通過(guò)寫(xiě)作框架的建立，讓作文寫(xiě)作的思路更清晰，行文結(jié)構(gòu)更合理，內(nèi)涵的挖掘?qū)?huì)更深刻。

三、 文本“支架”的構(gòu)建策略

在具體的作文訓(xùn)練中，“支架”的構(gòu)建原理有兩種，一種是文本的結(jié)構(gòu)支架，另一種是文本的理論支架。下面，我們就具體地介紹這兩種支架的構(gòu)建方略。

（一） 結(jié)構(gòu)支架的構(gòu)建

所謂的結(jié)構(gòu)支架，實(shí)際上就是文章的基本寫(xiě)作思路和順序，比如說(shuō)我們最常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式如總-分-總式。當(dāng)然，根據(jù)不同的選材和不同的文體特征我們可以靈活多變地處理文本支架，確立作文的基本脈絡(luò)，讓文章?lián)碛凶约旱墓羌?，具體的構(gòu)建原則如下：

1. 要注意寫(xiě)作的文體特征

不同的文體，其結(jié)構(gòu)支架也不盡相同：以記敘文為例，它主要是從敘事六要素的角度來(lái)構(gòu)建文本支架的；在散文中則主要是以大背景介紹、小細(xì)節(jié)處理和情感升華三個(gè)角度來(lái)構(gòu)建；說(shuō)明文和議論文都是以確立“中心”，進(jìn)行分別說(shuō)明（論證）以及歸納總結(jié)的形式進(jìn)行的；小說(shuō)則是以開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局進(jìn)行結(jié)構(gòu)安排的。

2. 要注意寫(xiě)作的基本思路

在“支架”構(gòu)建的過(guò)程中，一定要注意寫(xiě)作的基本思路，怎么引出話題，按照什么順序進(jìn)行編排（如時(shí)間順序、地點(diǎn)順序、邏輯順序等），清晰的思路是構(gòu)建結(jié)構(gòu)支架的前提，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文才能更有條理，否則，即使構(gòu)建了支架，作文也是凌亂不堪。

3. 要注意寫(xiě)作的行文布局

行文布局的安排，首先是基于文本形式的要求，合理恰當(dāng)?shù)姆謱硬粌H讓文章看起來(lái)很美觀，而且也更容易吸引讀者。其次是要兼顧到詳略的處理，能夠體現(xiàn)出需要寫(xiě)作的重點(diǎn)在什么地方，讓文章疏密有度，轉(zhuǎn)承有序。

（二） 理論支架的構(gòu)建

部編教材主要采用的是“雙線組元”法，如果只是局限于考慮文章的結(jié)構(gòu)支架，就忽視了它的人文精神。因此我們不能只是單純地從文章學(xué)與文體學(xué)角度去建構(gòu)支架，也應(yīng)該注重文本理論支架的構(gòu)建，具體策略如下：

1. 要注重寫(xiě)作的理論支撐

作文寫(xiě)作不是盲目地完成限定的題目，而是要詳細(xì)地了解寫(xiě)作的基本要求。一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)單元的寫(xiě)作訓(xùn)練，都是與單元的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的，這就為作文寫(xiě)作提供了理論依據(jù)。此外，每次寫(xiě)作訓(xùn)練都要有一個(gè)主題和側(cè)重點(diǎn)，因此在寫(xiě)作過(guò)程中，根據(jù)寫(xiě)作的目標(biāo)要求來(lái)行文，注重不同寫(xiě)作要求下的寫(xiě)作思路建構(gòu)，是理論支架的前提。

2. 要注重寫(xiě)作的梯度建設(shè)

在不同的學(xué)段，作文寫(xiě)作的理論目標(biāo)也是不一樣的，以初中階段為例，在七年級(jí)主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)記敘文的文體知識(shí)和理論，八年級(jí)為說(shuō)明文，九年級(jí)則是議論文。但總的思路是寫(xiě)作要做到由淺入深、由表及里、由普通到別致、由粗糙到精細(xì)的循序漸進(jìn)。

3. 要注重寫(xiě)作的技法運(yùn)用

巧用寫(xiě)作技法，這是理論支架的最高境界。如巧設(shè)懸念、相互照應(yīng)、聯(lián)想想象、抑揚(yáng)結(jié)合、襯托對(duì)比、伏筆照應(yīng)、承上啟下、環(huán)境烘托等。此外還可以嘗試運(yùn)用不同的表達(dá)方式準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感，通過(guò)修辭的運(yùn)用，詞義的辨析以及重點(diǎn)字詞的推敲等，讓文章的語(yǔ)言美起來(lái)，讓文章的情感真起來(lái)，讓文本的內(nèi)涵深起來(lái)。

總之，“一導(dǎo)兩范”式作文教學(xué)中文本“支架”構(gòu)建，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有了主心骨。不僅有了可以寫(xiě)作的話題，而且更是明白了寫(xiě)作的意圖，理解了選材的價(jià)值，懂得了詳略的處理，掌握了寫(xiě)作的技巧，切實(shí)提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

馬海燕，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州永靖縣太極中學(xué)。