摘 要：中等職業(yè)學(xué)校作為偏重于培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、提升學(xué)生的實踐能力的院校，旨在通過基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練開拓學(xué)生的思維，進而服務(wù)于以后的生活和工作。數(shù)學(xué)課程作為一門主干課程，必定是學(xué)生學(xué)習的主要內(nèi)容和重點，而且，數(shù)學(xué)學(xué)科具有系統(tǒng)性強、邏輯性強等特點，更加強調(diào)學(xué)生的邏輯思維的完善以及其嚴密性，是一門實用學(xué)科。因此，在中等職業(yè)院校教學(xué)中關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與能力的培養(yǎng)是十分必要的，它不僅有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、知識涵養(yǎng)，也有助于幫助學(xué)生開拓思維，迎合了當下新課改和素質(zhì)教育的需求。本文將就目前中職院校，數(shù)學(xué)課堂上如何提升課堂教學(xué)與能力闡述一些自己的見解。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)與能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和應(yīng)試教育的長期影響下，我國當下的教育教學(xué)仍處于一種較為死板化、規(guī)制化的階段，大多院校更看重的是學(xué)生分數(shù)的高低，甚至以分數(shù)作為衡量評價學(xué)生的唯一標準，反而忽略了學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。中等職業(yè)院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型人才的院校，更是很難跨越這個鴻溝。因此，提升中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力尤為重要，在注重基礎(chǔ)知識的同時更要關(guān)注它的實際效用，進一步提升教育教學(xué)水平，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用實踐能力。

一、 了解中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動實施的必要性

在中等職業(yè)教育中，數(shù)學(xué)課程具有舉足輕重的地位和作用，它不僅是學(xué)生學(xué)習其他專業(yè)課程的前提和基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、抽象思維等應(yīng)用能力的重要課程。這也恰恰說明實施貫徹中職數(shù)學(xué)教育活動是非常必要的，優(yōu)化教師課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是十分重要的。筆者將從以下三個方面具體來闡述：

第一，教學(xué)理念認識不到位。中職院校學(xué)生入學(xué)門檻比較低，適用人群也更為廣泛，盡管這樣，目前中等職業(yè)院校還是面臨著生源流失、招生困難等挑戰(zhàn)，同時，隨著國家大力貫徹新課改，提倡素質(zhì)教育，對院校的要求也越來越高，但中職院校并未徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，沒有將培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”作為教學(xué)的重點。教學(xué)理念的指導(dǎo)失誤，也導(dǎo)致了院校課程設(shè)置不合理、教學(xué)活動難以有效開展等情況。

第二，學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱。中職院校學(xué)生總體個人素質(zhì)存在著個體差異性，其發(fā)展狀況并不完全一致。學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，尤其在數(shù)學(xué)方面更是呈現(xiàn)出知識的缺乏。學(xué)生對知識的學(xué)習積極性普遍不高，對知識的掌握情況也不容樂觀。因此，在中職數(shù)學(xué)課堂上完善教學(xué)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的靈活應(yīng)用，培育和提高應(yīng)用能力是十分必要、勢在必行的。

第三，中職學(xué)校教育教學(xué)資源有待完善，教師應(yīng)用能力有待提升。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和科技水平的提高，大多專業(yè)校校已充分引入了諸如多媒體資源等先進的教學(xué)設(shè)備。但在中等職業(yè)院校中，教學(xué)資源的配備、設(shè)施還不夠完善。應(yīng)用信息化手段，如：微課、云班課平臺等教學(xué)資源的能力還有待提升。教師作為一名專業(yè)的教育指導(dǎo)者，應(yīng)該樹立終身學(xué)習的理念，做到不斷拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，潛心研究教學(xué)方法，不斷提高專業(yè)水平。綜上所述，中職院校如今仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，但其也應(yīng)順應(yīng)目前教育情況，將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機遇，不斷提升教育教學(xué)的水平和院校的專業(yè)水準。

二、 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從基礎(chǔ)入手，進行案例教學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，最后也將應(yīng)用于生活，在中等職業(yè)院校中，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，不僅是對思維的鍛煉，也是對其應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如：在進行“集合”一節(jié)的學(xué)習時，教師要充分考慮到學(xué)生的接受情況，在進行具體的講解時，要使課堂更具條理化、系統(tǒng)化。在這一節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，不要讓學(xué)生過早地去進行習題的訓(xùn)練，先讓他們?nèi)フ硇」?jié)基礎(chǔ)知識，在整理的過程中進行概念的分類，進而吸收、掌握知識。同時，在進行教學(xué)時，老師要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，及時了解學(xué)情，以便隨時調(diào)整教學(xué)任務(wù)，完善教學(xué)。

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，老師要充分注意培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用狀況，進行相應(yīng)的案例教學(xué)。案例教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生針對特殊情境進行討論、分析的教學(xué)方法，它通過了解案例、個人思考、小組研討、做出決定、班級討論、評價檢查來完成。其作用能夠達到提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)來源于生活，教師要將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識融入生活之中形成案例，以便于學(xué)生理解和接受，現(xiàn)行高教版中職數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）第三版教材增加了許多教學(xué)案例，提升了中職學(xué)生的適應(yīng)性，教師在教學(xué)中可以加以應(yīng)用或拓展一些實例，如集合這一章：列舉法是一種表示集合的方法，在進行教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用列舉的方法去列出自己的家人，并注意集合的表示方法，如{李明、張雪、李靜、李穎}。

總之，從學(xué)校到老師，都要不斷關(guān)注學(xué)習氛圍和學(xué)習質(zhì)量，豐富教學(xué)資源，提升專業(yè)素養(yǎng)，考慮學(xué)生的狀況和身心發(fā)展能力，夯實基礎(chǔ)，實施案例教學(xué)，循序漸進地提高學(xué)生的學(xué)習效果，鞏固學(xué)生的知識水平。

三、 進行學(xué)習總結(jié)，明了數(shù)學(xué)思路

著名的教育學(xué)家赫爾巴特曾提出著名的“教育四階段論”，將教育分為明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法四個階段，即在教學(xué)過程中，既要重視新舊知識的結(jié)合，同時也要系統(tǒng)地掌握學(xué)習方法。因而，在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中，除了進行基礎(chǔ)知識的掌握和習題的練習之外，也要適時地進行方法、知識的總結(jié)或錯題的總結(jié)。作為一名數(shù)學(xué)教師，在這一過程中，也應(yīng)起到積極的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生進行“學(xué)習小結(jié)”，促使學(xué)生對每一課的學(xué)習結(jié)果進行判斷和反思，并引導(dǎo)學(xué)生重視這個“學(xué)習小結(jié)”。

首先，在學(xué)習完一節(jié)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的學(xué)習自評。仍以“集合的概念和應(yīng)用”這一節(jié)內(nèi)容為例，在學(xué)習完之后，老師可以給出相關(guān)的題目讓學(xué)生進行學(xué)習自評，例如：集合的概念、元素與集合的關(guān)系、有限集合無限集等等相關(guān)題目內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習測評，檢驗學(xué)習成果并進行反省，并且告訴學(xué)生：如果能夠答對60%，說明你已基本掌握；答對80%，則掌握得較好；答對100%，則可以做其他同學(xué)的小老師了，讓學(xué)生明了自己的掌握情況。

其次，鼓勵學(xué)生進行錯題的總結(jié)和分析。在這個環(huán)節(jié)，建議老師一定要給予學(xué)生足夠的重視，鼓勵學(xué)生不但要勇敢面對錯誤，而且還要認真分析，分析出錯誤的原因。接著，老師集中講解典型易錯的問題。

最后，引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)歸納知識點。一方面，在這一環(huán)節(jié)，老師可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行整理，可把這節(jié)課的學(xué)習目標，新的概念、新的符號等抄寫出來，老師在授課過程中也應(yīng)該加強板書的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生可以在學(xué)習過程中適當?shù)赜涗?。另一方面，建議學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，把能夠解決的問題進行整理。比如：我會判斷一個語句能否構(gòu)成集合，會正確運用符號，記住了常用數(shù)集的符號等。

總之，通過知識的匯總梳理，錯題的歸納分析，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習更有條理，鞏固他們的數(shù)學(xué)知識，同時也可以使數(shù)學(xué)教學(xué)達到更好的效果，真正地做到教有所依，學(xué)有所幫。

四、 設(shè)計數(shù)學(xué)活動，進行課外實踐

前文已多次談到，中職院校是應(yīng)用型院校，文本知識的學(xué)習固然重要，但同時將所學(xué)知識加以利用也是很有必要的，這不僅是鞏固知識的一個方法，也有利于促進學(xué)生開拓思維，提升其應(yīng)用能力，將所學(xué)知識變活。

在這一環(huán)節(jié)，老師可以通過設(shè)計數(shù)學(xué)活動的方式進行課外的數(shù)學(xué)活動，例如：老師可以定期舉辦“數(shù)學(xué)角”的活動，進行數(shù)學(xué)知識競賽活動。一方面，老師可以成立相關(guān)的學(xué)習小組，針對重難點，引導(dǎo)學(xué)生進行交流溝通，促進學(xué)生進行知識的表述，這是開拓其思維的一種方式，同時也可以加強學(xué)生的知識轉(zhuǎn)換能力，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維和語言表達技巧。另一方面，老師可以設(shè)計數(shù)學(xué)課外實踐活動，組織一個數(shù)學(xué)團隊去課外進行數(shù)學(xué)活動，例如：以“生活中的數(shù)學(xué)”為活動主題，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，進行數(shù)學(xué)的學(xué)習，培育他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

所以，將課內(nèi)課本知識的學(xué)習與相應(yīng)的課外活動相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實踐能力，無疑是提升學(xué)生應(yīng)用能力的一種方式。作為教師，也應(yīng)該不斷研習教學(xué)活動，提升教學(xué)質(zhì)量。

五、 結(jié)語

簡而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的靈活開展和應(yīng)用的提升不是一蹴而就的。它是一個循序漸進、不斷深入的過程，在潛移默化中不斷地鍛煉學(xué)生對知識應(yīng)用能力和嚴謹?shù)乃季S。作為教師，應(yīng)不斷地拓寬知識視野，靈活開設(shè)各種教學(xué)活動，緊密結(jié)合學(xué)生生活中的實際問題，從生活中的實際問題引入數(shù)學(xué)概念，利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，體驗課堂數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更新學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生的能力提升和全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

陳強，福建省福安市，福安職業(yè)技術(shù)學(xué)校。