摘 要：在初中階段的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，使得其學(xué)習(xí)狀況出現(xiàn)差異化，給初中數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)一些難題。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中深入應(yīng)用分層教學(xué)法，按照學(xué)生實(shí)際情況制訂出差異化的教學(xué)方式，使每一位學(xué)生都能得到不同程度的提高，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。本文簡(jiǎn)要討論了分層教學(xué)法的應(yīng)用原則，并就其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；對(duì)策

一、 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用原則

（一） 因材施教

教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，要按照因材施教的應(yīng)用原則實(shí)行分層式教學(xué)。首先，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況做深入地分析和研究，然后按照學(xué)生個(gè)體之間的差異性實(shí)施不同層次的教學(xué)方式，并為其制訂出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力都能夠得到有效的發(fā)揮。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)的方法決定著學(xué)習(xí)的效率，務(wù)必要讓學(xué)生掌握到合理的學(xué)習(xí)方法，將過(guò)去被動(dòng)式地學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的潛在能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

（二） 循序漸進(jìn)

教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，必須要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，從學(xué)生的視角來(lái)做數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)劃。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異化要求，依照從易到難、先簡(jiǎn)后繁的教學(xué)進(jìn)程來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到逐步的提升，以適應(yīng)難度不斷提高的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信息。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)做探究式學(xué)習(xí)，并就學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和同學(xué)及老師做交流探討，這樣不但提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，也拉近了師生之間的距離，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

二、 在初中數(shù)學(xué)中如何有效地開(kāi)展分層教學(xué)

（一） 學(xué)生層次的分層

學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體，層次教學(xué)法的有效開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)生的積極參與。因此，教師在開(kāi)展分層教學(xué)前要先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做初步的了解，以便可以進(jìn)行科學(xué)、合理的分層。在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師可以使用摸底考試的方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后以問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心理狀態(tài)和認(rèn)知水平等做初步的分析。通過(guò)上述的調(diào)查研究，教師可以初步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后對(duì)其做相應(yīng)的層次劃分。例如，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)的小組，基礎(chǔ)組包括學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)一般的學(xué)生；中階組要強(qiáng)于基礎(chǔ)組，并且數(shù)量要占到學(xué)生總數(shù)的一半以上，這樣不但可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力；高階組的學(xué)生需要擁有優(yōu)秀的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并能夠?qū)⑷谌霐?shù)學(xué)問(wèn)題的解決中來(lái)。不同階段的層次劃分并不是一成不變的，教師可以每隔一段時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做再次的了解，并對(duì)其層次劃分做相應(yīng)的調(diào)整。通過(guò)分層教學(xué)的方法，不但可以讓不同階段分組的學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)良性的競(jìng)爭(zhēng)，教師還可以按照學(xué)生所在的階段分組來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。

（二） 教學(xué)過(guò)程的分層

當(dāng)完成不同階段的小組劃分后，教師要在教學(xué)的過(guò)程中給予相應(yīng)的體現(xiàn)，要根據(jù)不同的小組劃分而使用相應(yīng)的教學(xué)方法，高階組的學(xué)生不但有著良好的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，還有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。針對(duì)這一特征，教師要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的作用，使其數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步拓展；中階組學(xué)生的數(shù)學(xué)水平低于高階組的學(xué)生，教師在課堂上要盡量給予該組學(xué)生更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，要指導(dǎo)學(xué)生合理解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，增加與學(xué)生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而使其能夠和高階組的學(xué)生做良性的競(jìng)爭(zhēng)；基礎(chǔ)組的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面存在一定的不足，常常依賴于教師的教導(dǎo)，不能自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師要先從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)開(kāi)始，要求基礎(chǔ)組的學(xué)生要按時(shí)完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)其他兩組的學(xué)生幫助他們學(xué)習(xí)，從而發(fā)掘基礎(chǔ)組學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使其能夠在教師和同學(xué)的幫助下提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)。

（三） 教學(xué)考核的分層

教學(xué)考核的分層和教學(xué)過(guò)程有著類似的地方，當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)考核時(shí)，不同層次的學(xué)生要使用同樣的試卷，但是試卷的內(nèi)容也有著層次的要求。在試卷內(nèi)容的安排中，要注意試題難度的層次劃分，其中考察基礎(chǔ)知識(shí)的試題要占六到七成，這主要是為了考核基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，余下的三到四成試題要體現(xiàn)出層次性、階段性難度的試題內(nèi)容，來(lái)激發(fā)中階組和高階組學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。通過(guò)教學(xué)考核的分層，可以讓不同分層的學(xué)生都能夠得到鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的效率。

（四） 教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

教學(xué)評(píng)價(jià)的分層是考核分層的后續(xù)階段，教師通過(guò)分層式的教學(xué)考核了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，要運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)的作用來(lái)為學(xué)生制訂后續(xù)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。為了提高教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)要進(jìn)行良好的互動(dòng)，把不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生狀況做深入地分析，這不但要綜合學(xué)期初學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要包括其分層教學(xué)期間的表現(xiàn)以及教學(xué)考核的情況，然后將學(xué)生三個(gè)部分的表現(xiàn)做整合分析后得出較為客觀的情況總結(jié)，最后再結(jié)合學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)總結(jié)后得出分層式教學(xué)評(píng)價(jià)。教師根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生制訂出進(jìn)一步提升的學(xué)習(xí)計(jì)劃，推動(dòng)學(xué)生更好地提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，教師要按照本學(xué)期的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的分層做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得不同層次的學(xué)生都有著充分發(fā)揮的空間，這不但降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還提升了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。因此，教師要對(duì)自己的教學(xué)方法和形式做不斷的改進(jìn)和完善，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)做出調(diào)整，并通過(guò)分層教學(xué)法的應(yīng)用幫助學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：劉海霞，江蘇省靖江市，江蘇省靖江市第三中學(xué)。