摘 要：隨著新課程改革理念持續(xù)深入，師生高效互動已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的關(guān)鍵點，是打造高效數(shù)學(xué)課堂的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要圍繞生本教育理念，深化師生互動環(huán)節(jié)，讓數(shù)學(xué)課堂充盈活力，在有效師生互動中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識，掌握數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的同時更好地張揚個性。

關(guān)鍵詞：師生互動；數(shù)學(xué)課堂；充盈活力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，良好師生互動是實現(xiàn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)的合理化路徑。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課程以及班級學(xué)生特點，優(yōu)化創(chuàng)新師生互動環(huán)節(jié)，和不同層次學(xué)生進行高效互動、交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的同時指導(dǎo)學(xué)生在理論聯(lián)系實際中進行不同層次自主以及合作探究，在解決課堂內(nèi)外數(shù)學(xué)問題中提高數(shù)學(xué)綜合實踐能力，日漸塑造健全人格，落實新課程標準下“以德樹人”理念。

一、 創(chuàng)建互動情境，點燃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要從師生互動入手創(chuàng)建良好的互動情境，在和班級學(xué)生進行層次化互動中引領(lǐng)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課題教學(xué)各環(huán)節(jié)，在解決課題問題、掌握課題知識過程中增強課堂參與互動意識，主動參與師生互動，順利點燃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

以“可能性的大小”章節(jié)下“摸球游戲”為例，在課題教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生熟悉的“摸球游戲”引入到“可能性的大小”課堂教學(xué)中，科學(xué)創(chuàng)建師生互動情境，讓學(xué)生在游戲互動過程中獲取數(shù)學(xué)新課題知識以及情感體驗，準確理解、輕松掌握“可能性的大小”課題知識，完善構(gòu)建的數(shù)學(xué)知識體系。在游戲互動過程中，教師向?qū)W生展示裝有若干紅色與藍色小球的袋子，巧設(shè)課堂問題，比如，是否一定能從袋子中摸出紅色小球，有些學(xué)生會立即回答道“一定能”。隨后，教師可以引導(dǎo)班級學(xué)生在袋子中摸紅色小球，很顯然，會有學(xué)生摸到藍色小球。教師可以適時引入相關(guān)的問題，比如，如何才能保證摸到的紅色小球，在良好的互動問題情境中，引導(dǎo)班級學(xué)生層層思考，在摸球?qū)嵺`中理解、把握教材中抽象化、復(fù)雜化的“可能性的大小”課題理論知識，在師生互動情境中順利點燃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，順利提升數(shù)學(xué)課堂參與程度，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力以及素養(yǎng)提供根本性保障，也讓數(shù)學(xué)課堂在師生互動過程中更加充盈活力。

二、 強調(diào)合作探究，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在師生有效互動過程中，合作探究是行之有效的方法，能夠讓學(xué)生在合作探究過程中激活數(shù)學(xué)思維，準確掌握并巧用數(shù)學(xué)理論知識、解題技巧、思想方法等，高效完成數(shù)學(xué)課題教學(xué)任務(wù)的同時實現(xiàn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)。

以“圓錐的體積”為例，圓錐體積公式是小學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”課題知識中必須掌握的重要知識點，而這也是課題教學(xué)的難點所在。在數(shù)學(xué)課題教學(xué)之前，教師要以師生互動為基點，以學(xué)生數(shù)學(xué)水平為媒介，聯(lián)系“圓錐的體積”課題教學(xué)目標、教學(xué)重難點等，科學(xué)整合并安排課題課堂教學(xué)內(nèi)容，促使師生互動下課題各教學(xué)環(huán)節(jié)順利進行。在講解“圓錐的體積公式”知識點中，教師要巧設(shè)課題問題，比如，思考圓錐體積公式推導(dǎo)方法；最簡便的推導(dǎo)方法又是什么。提出問題之后，教師可以利用多媒體集“圖片、動畫、聲像”等于一身特點，向?qū)W生動態(tài)呈現(xiàn)圓錐平面圖、立體圖，使其在觀看的同時有效思考課堂問題。教師可以參與到班級學(xué)生合作探究中，和學(xué)生進行合理化互動的同時適當點撥學(xué)生，實時激活班級學(xué)生數(shù)學(xué)思維，在深挖自身潛力過程中有機聯(lián)系前面所需的“圓柱的體積”課題知識，找到圓錐的體積公式推導(dǎo)突破口，即等底等高的圓錐、圓柱存在某種聯(lián)系。隨后，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生，合理探究二者關(guān)系，明確圓錐的體積公式推導(dǎo)思路，在層次化合作探究、互動交流中，深化理解、科學(xué)記憶圓錐體積公式，將其和圓柱體積公式區(qū)分開。在此過程中，教師要從不同方面入手總結(jié)班級各層次學(xué)生合作探究情況，合理補充關(guān)于“圓錐的體積公式”相關(guān)知識點，在講解教材習(xí)題的基礎(chǔ)上巧設(shè)課堂練習(xí)試題，讓班級學(xué)生在合作探究過程中巧用“圓錐的體積”課題知識點、數(shù)學(xué)思想方法等，解答對應(yīng)的練習(xí)試題。教師要客觀評價班級學(xué)生解答情況，以錯題為切入點，和班級學(xué)生進行層次化互動，深層次激活班級學(xué)生數(shù)學(xué)思維，在糾正錯題的過程中形成正確的數(shù)學(xué)知識，客觀呈現(xiàn)師生互動重要價值。

三、 科學(xué)銜接課堂內(nèi)外，實現(xiàn)高效師生互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂延伸拓展是新課程標準強調(diào)的重要方面，也是實現(xiàn)高效師生互動的合理化途徑。教師要科學(xué)銜接數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外，深化數(shù)學(xué)課前、課中與課后三大環(huán)節(jié)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

以“梯形的面積”為例，上課之前，教師可以借助微視頻，引導(dǎo)班級學(xué)生有效預(yù)習(xí)“梯形的面積”課題內(nèi)容，借助創(chuàng)建的互動平臺，和班級學(xué)生進行不同層次課前互動，解答學(xué)生疑惑的同時深入把握課前預(yù)習(xí)情況，科學(xué)整合課題內(nèi)容。在講解“梯形的面積”課題知識中，教師可以借助梯度鮮明的課題問題，和學(xué)生進行多個方面互動，使其在解決課堂問題中破解課題重點與難點內(nèi)容。在課題教學(xué)結(jié)束后，教師可以結(jié)合班級學(xué)生已掌握的平行四邊形、三角形等面積知識點，設(shè)置“圖形的面積”生活化問題，要求學(xué)生在自行與合作探究中完成課后作業(yè)。學(xué)生可以借助班級互動平臺，和教師共同探究“圖形的面積”生活化問題解決中遇到的新問題，促使學(xué)生在整合“圖形的面積”知識中解決生活化數(shù)學(xué)問題，促進發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。以此，確保數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外合理銜接，順利實現(xiàn)有效師生互動。

四、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重新定位新課程標準下的師生互動，優(yōu)化完善數(shù)學(xué)理論以及實踐教學(xué)的同時深度銜接數(shù)與學(xué)，為數(shù)學(xué)課堂注入活力，促使學(xué)生在“和諧、寬松”師生互動環(huán)境氛圍中點燃數(shù)學(xué)興趣、激活數(shù)學(xué)思維、發(fā)展數(shù)學(xué)能力等。以此，在形成個性化思維品質(zhì)中培養(yǎng)全面素質(zhì)，在提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中彰顯師生互動獨特魅力。

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作者簡介：

林小缺，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)云山小學(xué)。