摘 要：在信息化深入到各個領(lǐng)域的時代下，教學(xué)工作可借助信息化手段實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升，尤其是可以降低數(shù)學(xué)中抽象知識的理解難度，教師對課件進行制作，在數(shù)學(xué)課上師生互動可以得到促進，在高中數(shù)學(xué)的實際授課中，教師逐漸意識到信息化手段的優(yōu)勢，并從情境創(chuàng)設(shè)入手，帶領(lǐng)高中生開展探索探究，賦予高中生更多自主學(xué)習的機會以及空間，讓教學(xué)手段更加多樣化。文章分析的是在數(shù)學(xué)課上對信息化手段進行有機應(yīng)用的措施，希望可以對高中數(shù)學(xué)授課的提升有所促進。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；有機應(yīng)用

一、 前言

如今先進的信息化手段已經(jīng)成為教學(xué)工作中不可缺少的重要工具，被教育領(lǐng)域逐漸接受并運用普及，在高中數(shù)學(xué)課上廣大教師也意識到信息化手段的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中適當融入信息技術(shù)，讓高中生興趣得到最大程度上的激發(fā)，也是讓高中生經(jīng)過教師用信息化手段的輔助，實現(xiàn)眼界的拓展，強化了高中生自主研習的素質(zhì)和習慣，讓高中生可以在素養(yǎng)上的提升，是公認的先進方法。

二、 現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一） 讓知識學(xué)習難度降低

高中數(shù)學(xué)相比于義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)知識抽象性以及邏輯性更強，涉及的知識如函數(shù)、幾何以及集合等，從抽象性上看，立體幾何中錯綜復(fù)雜的題目都讓諸多高中生頭疼。這需要的是高中生具備極強的想象力，要想對這部分知識充分掌握，還是有著一定的難度。如《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這一節(jié)課，教師可以借助幾何畫板展示三視圖的形成，將抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的影像，讓學(xué)生可以有一目了然的觀感，理解的難度降低，也讓高中生求知欲望得到激發(fā)。同時數(shù)學(xué)課授課的效率也會大大提升。

（二） 讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加便利

教師可以借助信息化手段進行課件的制作，同時有著豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以進行利用。這樣教師可以節(jié)省下很多收集素材的時間以及精力，在教學(xué)設(shè)計上則是可以更加輕松，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的時效性特點，向高中生傳遞更加先進的數(shù)學(xué)理念。

（三） 拓展師生的交流空間

以往高中數(shù)學(xué)課上教師是占據(jù)著絕對主動的，對書本上的知識進行獨白式講解，高中生則是在下面進行聽和記。這樣的方式實際上會形成極強的限制，雙方的互動不足，很多教學(xué)內(nèi)容并沒有真正讓學(xué)生理解，唯一的互動方式就是問答的環(huán)節(jié)。信息化手段則是可以師生互動突破時間以及空間的限制。學(xué)生若是在數(shù)學(xué)方面遇到難題，隨時可以在網(wǎng)絡(luò)上與教師展開交流，用各類形式與教師進行數(shù)學(xué)方面的探討，這樣可以讓教師及時對學(xué)生的疑問進行解答。

三、 信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有機應(yīng)用途徑

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)知識相比其他的學(xué)科是更加抽象和單調(diào)的，雖然高中生已經(jīng)具備一定自控力，但是也難以在一節(jié)課始終保持足夠集中的注意力，所以教師要努力在興趣上進行激發(fā)，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習中始終保持良好的投入。信息化手段則可以滿足這種需求。在全國卷中，每年都有一道三視圖的題目，教師在復(fù)習或講解這類題目時，選擇典型的例題再用動畫的方式，對題目中的幾何體進行還原，可以讓學(xué)生在接受知識的時候更加有興趣，聽講的熱情也是會有提升，而且不知不覺中也提升了學(xué)生的空間想象能力和分析解決問題的能力。如在立體幾何的學(xué)習中，涉及非常復(fù)雜的畫圖和識圖內(nèi)容，還有非常繁瑣復(fù)雜的運算過程，不同平面中的點線面更是難以理解，學(xué)生本身的想象力也難以對這些知識進行自行感知。教師則可以用信息化手段讓學(xué)生在直觀方式下觀察到這些復(fù)雜的關(guān)系，對知識理解更加容易。

（二） 組織學(xué)生合作學(xué)習

教師需要讓每個學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓各個層次學(xué)生都可以不斷進步以及提升，這樣讓學(xué)生可以不斷保持良好的信心，學(xué)習的動力不會受到嚴重的影響。在實際教學(xué)中教師要注重每個學(xué)生的自主合作，師生間關(guān)系需要保持協(xié)作，建立公平、平等的師生關(guān)系以及學(xué)習氛圍，學(xué)生則可以在思維上更加發(fā)散，在課堂上暢所欲言，思考的欲望會更加強烈。如在傳統(tǒng)的解析幾何教學(xué)中，曲線作為動點的軌跡只能靠想象?！皫缀萎嫲濉钡倪\用，為師生提供了一個觀察、探索和實驗的幾何環(huán)境。在“幾何畫板”上，畫出的圖形是動態(tài)的，讓“固定的”幾何圖形運動起來了，增強了視覺沖擊力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。然后是將師生互動全面調(diào)動起來，將更多的時間以及空間用在小組探討上，小組成員在遇到學(xué)習難題的時候，可以實現(xiàn)合作探究，相互之間交流觀點，在探討中可以找到多樣化的解題方法，最終則是更容易找到最佳答案，也是強化了學(xué)生的認知。

（三） 緊扣知識重難點

信息化手段可以幫助教師對教學(xué)中的重難點進行突破，將一些抽象數(shù)學(xué)課程轉(zhuǎn)變?yōu)楦釉敿毭鞔_的內(nèi)容，若是教師將更多的精力放在信息化手段上，加上一些數(shù)學(xué)知識非常復(fù)雜，這個時候會脫離真正的重點。因此教師在教學(xué)設(shè)計的階段就要將重難點明確，然后在教學(xué)中對信息化手段進行運用的時候，不會因為課件上的內(nèi)容過于繁雜，導(dǎo)致主次不清，這樣可以更好地將信息化手段的價值發(fā)揮出來。

（四） 運用多樣化教學(xué)手段

信息化手段也不是無所不能的，都是有著或多或少的問題，教師不要將自己的所有希望都放在信息化手段上，對信息化手段的運用前提是靈活，要運用好多元化的手段對其進行運用。說到底信息技術(shù)僅僅是輔助性的作用，并不是主要的模式。如在教學(xué)中教師可以適當運用情景模擬、小組合作等方式，主要是降低高中生學(xué)習的難度以及激發(fā)興趣，讓教學(xué)質(zhì)量以及效率提升。

四、 結(jié)論

總之，在數(shù)學(xué)課上教師要明確信息化手段的優(yōu)勢以及作用，對其進行靈活運用，找到數(shù)學(xué)課上的重難點，然后在適當?shù)臅r機借助信息化手段讓高中生學(xué)習的難度降低，教學(xué)效率可以借此得到提升。

參考文獻：

[1]沈婕，傅劍.高考“解析幾何”測試對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反撥效應(yīng)分析——以高考（天津卷）數(shù)學(xué)（理工類）近五年解析幾何試題為例[J].考試研究，2018（2）：3-12.

[2]池屏雁.漸進式課堂訓(xùn)練策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以“直線與平面平行的性質(zhì)”為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（3）：253-254.

[3]董培仁.應(yīng)用課程基地資源進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐與思考——以江蘇省“數(shù)字化高中數(shù)學(xué)課程基地”為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（5）：36-39.

作者簡介：

王會明，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市，呼和浩特市土默特左旗金山學(xué)校。