教學角色扮演法在骨關節(jié)專科臨床帶教中的應用

周靜

【摘 要】目的：骨關節(jié)臨床護理專業(yè)的實習生通過接受教學角色扮演的教學方式進行學習，同時觀察該種方式給實習生帶來的改變。方法：采用對照教學的方式選取分組，即首先選取本年度在我院進行骨關節(jié)臨床實習的人員38名，第一組為常規(guī)組，對19名實習生進行正常的骨關節(jié)臨床帶教，而第二組為置換組，即對剩余的19名實習生采取角色扮演的教學方法對其進行培訓。在這個過程中，比較兩組實習生的總體能力，如對骨關節(jié)臨床醫(yī)學知識的掌握程度、學員自身的評分等。同時采用統(tǒng)計學方法即軟件SPSS 22.0并判斷P的值，當 P<0.05的時候，統(tǒng)計結果為合理的。結果：對骨關節(jié)臨床醫(yī)學知識的掌握程度這項指標來說，常規(guī)組的評分為（83.6±3.5），而置換組的評分則明顯高于常規(guī)組為（96.6±3.8）;對于帶教老師對實習生的滿意程度這一指標的評分，常規(guī)組的培訓老師對學生的滿意度為85%，而置換組的培訓老師則對所帶教學生滿意度高達98%;對于學生自身評價這一項指標，常規(guī)組學生自我評價較置換組學生自身評價相對較低，常規(guī)組學生分數為（81.6±3.3），而置換組學生自身評分為（97.3±3.6）。討論：經過角色扮演教學后的骨關節(jié)臨床的實習生平均水準明顯高于常規(guī)組的學員，他們具備更強的知識儲備、臨床護理能力與患者的溝通能力以及較高的專業(yè)素養(yǎng)，實習生應更加關注該種方法帶來的優(yōu)勢。

【關鍵詞】骨關節(jié)?？?角色扮演;臨床帶教

【中圖分類號】R424.1【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0019（2018）03--01

前言：在如今醫(yī)療條件如日中天的時代，醫(yī)院對于醫(yī)護人員自身素養(yǎng)的要求越來越高，醫(yī)護工作者既需掌握所在領域的理論知識，又需要有很好的實際操作能力。本文對骨關節(jié)?？频膶嵙暽M行角色扮演的教學方法來檢測實習生能力的提升情況。選取本年度在我院進行骨關節(jié)臨床實習的人員38名，分為常規(guī)組和置換組，區(qū)別是置換組采取角色扮演式教學方法對實習生進行教學。

1 一般資料及方法

1.1 一般資料

選取本年度在我院進行骨關節(jié)臨床實習的人員38名，隨機分為兩組，但要保證兩組實習生的基本素養(yǎng)差別不大。第一組為常規(guī)組，人數為19人。同樣，置換組人數為19人。

1.2 研究方法

采取對照的方式將實習生分為常規(guī)組和置換組，對常規(guī)組的實習生采取正常的護理教學，而置換組的角色扮演教學方式則要求實習生參與到真正骨關節(jié)手術后的護理中，實習生要對培訓老師講解的知識做好筆記，然后實習生發(fā)表自己的見解，以及為接下來要進行的護理給出自己的方案。對于實操方面，實習生要掌握護理骨科病人的基本要點，做好基礎的護理工作，為了幫助患者更加快速的痊愈，要保證他們的心情舒暢和情緒平和，實習生應多與患者進行交流，時刻關注他們的不適，并做到及時向主治醫(yī)師匯報病人情況，并向患者進行康復訓練的指導，如合理的飲食和如何預防并發(fā)癥等等?；颊咴趯嵙暽木淖o理以及心理疏導后才能更好的康復。在實習后要書寫實習報告，包括自己在護理過程中有何不足及如何改進等。

1.3 治療效果評定

在實習結束后，比較兩組實習生的總體學習能力，如對骨關節(jié)臨床醫(yī)學知識的掌握程度、患者的配合程度、培訓老師對實習生的滿意程度以及學生自身的評分。骨關節(jié)臨床醫(yī)學知識的掌握程度總分為100分，分值高低體現整體水平的高低?；颊叩呐浜铣潭确譃樗膫€等級：非常配合、配合、不配合和非常不配合。培訓老師對實習生的滿意程度也分為四個等級：非常滿意、滿意、不滿意及非常不滿意?；颊叩呐浜铣潭取⑴嘤柪蠋煂嵙暽臐M意程度兩項指標的總分也為100分，按照比例分別進行打分。學生自身的評分總分也為100，代表學生學習水平及與患者的溝通情況。

1.4 統(tǒng)計學方法

主要應用分析的軟件SPSS 22.0，它是進行統(tǒng)計分析的最精準的方法。用（）表示計數資料，χ2檢驗計數資料，通過T檢驗對研究中的數據進行檢驗，P<0.05時，統(tǒng)計結果為合理的。

2 結果

通過對兩組實習生的總體學習能力的比較，可以發(fā)現，對骨關節(jié)臨床醫(yī)學知識的掌握程度這項指標來說，常規(guī)組的評分明顯低于置換組的評分，兩組的差異很明顯，即具有統(tǒng)計學意義。對于患者的配合程度這一指標而言，首先選取兩組的臨床患者60名，并對兩組實習生進行打分，結果置換組患者的配合程度更好為98%，同時對他們的服務質量也更加認可。而常規(guī)組患者的配合度為87%，低于置換組。對于培訓老師對實習生的滿意程度，置換組培訓老師的對本組學生的整體水平表示極為認可，滿意度高達98%，而常規(guī)組的培訓老師的滿意度相對于置換組偏低，兩組的差異很明顯。對于學生自身而言，置換組的學生表示學到了更多的理論知識與實操能力，對他們今后的職業(yè)生涯有著很重要的意義，所以他們對自己的評分也相對較高。差異具有統(tǒng)計學意義。

3 討論

由于以往護理教學方式的單一，實習學生不能很好的掌握基本的理論知識，實際操作能力更是備受質疑。角色扮演這一較為新穎的方式將實習學生由被動變?yōu)橹鲃?，可以充分發(fā)揮他們自身的潛質和主觀能動性。在整個實驗過程中，要求置換組學員參與到真正骨關節(jié)手術后的護理中，并對病例進行剖析，以及為接下來要進行的護理給出自己的方案。在進行對照實驗之后可以發(fā)現，經過角色扮演教學后的骨關節(jié)臨床的實習生平均水準明顯高于常規(guī)組的學員，兩組的差異十分顯著，具有統(tǒng)計學意義。置換組的學員們具備更強的知識儲備、臨床護理、與患者的溝通能力以及較高的專業(yè)素養(yǎng)，因而，該種方法應更加需要醫(yī)護工作者關注并加以推廣。

參考文獻

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