張金

【摘要】基于對國家課程標準的解讀以及對小學(xué)語文教材的分析，對小學(xué)語文國家課程標準“綜合性學(xué)習(xí)”領(lǐng)域進行分解，以形成每個學(xué)期的“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的目標即校本化目標。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí) 課程標準 分解

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0014-02

一、解讀課標，抓重點

仔細研讀《課標》中的“綜合性學(xué)習(xí)”領(lǐng)域的每個學(xué)段目標，我們不難發(fā)現(xiàn)在每個學(xué)段中，都圍繞著“問題”“觀察”“資料”“表達”“活動”“合作”這六個方面進行表述的。因此，我們以這六個關(guān)鍵詞為抓手，對學(xué)段目標進行重新歸類整理，列出了重點目標：結(jié)合問題，仔細觀察。初步了解查找資料、運用資料的基本方法，有目的的搜集資料，書面和口頭結(jié)合表達自己的觀察所得和想法，嘗試寫簡單的研究報告。學(xué)寫活動計劃，能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，學(xué)會合作。對所策劃的主題活動進行共同討論和分析，進行活動總結(jié)專題演講。

二、厘清規(guī)律，細分解

仔細分析這六個重點，我們也能看出每個學(xué)段的目標與內(nèi)容都是依次遞升的趨勢。根據(jù)這上述規(guī)律，再對六個重點目標通過添加行為條件、分解行為動詞、添加表現(xiàn)程度等進行進一步的細化分解，以“問題重點”為例：在第一學(xué)段（1-2年級）“能就感興趣的內(nèi)容提出問題”，通過添加行為條件“在教師的引導(dǎo)下”、添加表現(xiàn)程度“初步”等，形成了一年級上學(xué)期的重點目標：“在教師的指導(dǎo)下能產(chǎn)生疑問，初步能將問題問清楚?！?/p>

以此類推，第二學(xué)段（3-4年級）為能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三學(xué)段（5-6年級）則是解決學(xué)習(xí)和生活相關(guān)問題。對學(xué)段目標進行進一步細化分解后，學(xué)期重點目標通過學(xué)生對問題的感興趣程度、在教師的引導(dǎo)下解決問題到自主解決問題以及表現(xiàn)程度由初步的知識到實踐等方面呈依次遞升的趨勢。

三、內(nèi)容匹配，定目標

1.梳理教材

以魯教版為例，十個學(xué)期的“語文綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容共計54次：對其進行研究，發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排呈現(xiàn)以下幾個特點：

（1）出現(xiàn)次數(shù)上：從第一學(xué)段的“不明確”到第三學(xué)段“一大一小”，是由少到多，由不明確到明確。

（2）呈現(xiàn)方式上：從第一學(xué)段的課后建議到第三學(xué)段的“集中安排”是由分散到集中。從第二學(xué)段開始每次綜合性學(xué)習(xí)都會依據(jù)單元主題在精讀課文后布置，明確了綜合性學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容，最后還要在語文園地中的“展示臺”交流。這樣呈現(xiàn)的目的是把課內(nèi)外結(jié)合起來，把動腦、動手結(jié)合起來，使閱讀、口語交際、習(xí)作等訓(xùn)練內(nèi)容形成一個有機整體，全面提高語文素養(yǎng)。

（3）學(xué)習(xí)時間上：從第一學(xué)段到第三學(xué)段是從課外到課內(nèi)外一體化。

因此，綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容編排的整體趨勢是由輕到重，由易到難。這也是符合課標設(shè)計規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律的。

2.學(xué)期重點目標與學(xué)期內(nèi)容、方法技能進行匹配

我們將每學(xué)期的六個重點目標與每個學(xué)期的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求進行匹配融合，形成校本化目標。

3.目標敘寫

我們將重點目標、具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)技能、方法融合到一起，按照“學(xué)評教一致性目標敘寫”的方法進行敘寫，就成了“綜合性學(xué)習(xí)”校本化目標的其中一條：運用搜索“關(guān)鍵詞”的方法從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊等資源平臺上搜集圖片、名言、古詩、故事、作品、事例等信息。

按照同樣的思路，再對“問題”“觀察”等其他五個方面進行融合，就形成了四年級下學(xué)期“綜合性學(xué)習(xí)”的校本化目標：

（1）能在讀書或?qū)W習(xí)中對人文社科、人際交往等方面提出問題。并能運用“概括文章大意”“提煉文章主線”“抓主要信息”等語文能力解決問題。

（2）嘗試運用搜索“關(guān)鍵詞”的方法從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊等資源平臺上搜集圖片、名言、古詩、故事、作品、事例等信息。

（3）通過參與“感受讀書樂趣”“勿忘國恥”“遨游漢字”等主題活動以及學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》《狼牙山五壯士》等課文，進行有序的、有目地的觀察人物品質(zhì)及景物特點，感受自然環(huán)境、歷史文化的發(fā)展和變化。

（4）能運用照片、圖表、影像、PPT、作品等資料進行講解和展示學(xué)習(xí)成果。

（5）能在教師的引導(dǎo)下開展“讀書沙龍”、“猜字謎”“書法展”等有趣的語文活動，并且通過活動激發(fā)讀書樂趣，體會漢字的樂趣等。

（6）在“感受讀書樂趣”“遨游漢字”的專題性綜合學(xué)習(xí)活動中，能通過小組合作確定內(nèi)容，制定計劃，完成匯報。

分解后的校本化目標與課程標準相比發(fā)生了很多的變化，比如：在指向?qū)哟紊嫌蓪W(xué)段到學(xué)期，在知識體系上由籠統(tǒng)到細致，在技能要求從沒有到具體，但是目標的宗旨和本質(zhì)并沒有改變。所以，“綜合性學(xué)習(xí)”校本化目標是基于國家課程標準的一個實實在在的目標，是能落地目標，為綜合性學(xué)習(xí)的有效落實提出了具體的要求和內(nèi)容及指導(dǎo)。