喻瑗

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云儲存等新興事物的出現(xiàn)，當今社會已然步入一個信息化程度高度密集、網(wǎng)絡化水平高超的時代，離開互聯(lián)網(wǎng)，我們會措手不及，甚至很多事情都無從下手。企業(yè)對于員工的計算機操縱能力也越來越重視，這一基本素質(zhì)也成為求職者在應聘過程中的一道門檻。計算機是大一學生的一門必修課，涉及到基本的辦公軟件，內(nèi)容十分基礎，但是卻能夠幫助我們解決很多問題。然而，當前我國高校計算機課程存在很多通病，比如重視理論，忽視實踐，教學內(nèi)容枯燥，學生自主能動性不能得到有效地發(fā)揮和施展等。這些都是阻礙高校學生學好計算機課程的障礙。“翻轉(zhuǎn)課堂”憑借其自身的優(yōu)勢和特點得到越來越多師生的喜愛和推崇，它旨在改變課堂上的教學模式，轉(zhuǎn)變師生之間的角色，激發(fā)和提高學生的自主性。本文旨在簡單介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點，并探討將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到當前的大學計算機教學中去。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”? 計算機課程

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又稱反轉(zhuǎn)課堂，是一種新型的教學模式：教師提前根據(jù)教學大綱的要求將教學內(nèi)容以視頻、音頻等多種形式呈現(xiàn)出來，在課前發(fā)給學生，學生以課本內(nèi)容和視頻內(nèi)容為基礎，借助互聯(lián)網(wǎng)和圖書館等資源自主學習，并且將自己理解到的內(nèi)容在課堂上與他人一起分享，同時，對于自己難以理解的內(nèi)容也要在課堂上提出大家一起討論，最后教師指導和點評。這種新型的教學模式極大地激發(fā)了學生的自主能動性，學生的角色由傳統(tǒng)上知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動獲取者，教師在課堂上也不再不遺余力地講授理論知識，而是對于學生的討論進行點評和指導，對于學生的問題進行解答?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的教學模式，提高了教學效率，增進了師生之間的互動，受到越來越多師生的推崇。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義與優(yōu)點分析

（一）學生掌握更多學習主動權(quán)，進一步促進學生德成長

傳統(tǒng)的計算機教學一般分為兩個部分，一部分是理論知識的講解，一部分是上機操縱。但是由于課時的限制，往往理論知識講解后一周才能有上機操作的可能性，這就導致很多理論知識的忘卻，而且從另一個角度來分析，我們會發(fā)現(xiàn)，計算機課程有一大半的時間是用在理論知識的講解上，這不僅枯燥乏味，讓學生失去學習的興趣，更無法實現(xiàn)教學目的。“翻轉(zhuǎn)課堂”教師提前將教學任務分配學生，學生利用自己的課余時間去自主學習理論知識，這種自主學習不僅效果更好，而且學生通過多途徑解決問題最后能夠?qū)W到很多書本上沒有的拓展性知識，探索的樂趣會不斷激發(fā)學生的噓唏興趣。然后在課堂上，師生可以省去理論知識的講解部分，直接對于學生的課前學習進行檢查和指導，對于存在的問題進行分析，師生之間更多的是互動，互動過程結(jié)束就可以直接上機操作，實踐的機會更多，對于基本軟件的運用也自然會更嫻熟。另一方面，大學生來源于不同地區(qū)和家庭，有的人對于計算機的掌握已經(jīng)很熟練，有的人由于沒有過多機會，對于計算機知識一籌莫展，傳統(tǒng)的教學，課堂上教師滿堂灌，對于學生接受能力欠缺考量，很多人因此云里霧里，沒有辦法吸收教師講解的內(nèi)容。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”就可以解決這一問題，教師提前將教學內(nèi)容分配給學生，學生有充足的時間進行查缺補漏，笨鳥先飛，就不會出現(xiàn)課堂上跟不上的尷尬。

（二）課堂時間重新分配，學生的積極性提高

傳統(tǒng)的教學模式就是課堂上教師講解理論知識，學生坐在下面聽講，這種教學模式下教師是課堂的主角，學生往往處于一個比較被動的狀態(tài)，等待著教師傳授知識。且不說教師對于知識的講解是否全面、正確和得到，這種被動的接受本身就缺乏一種主動性，是一種消極的學習方法。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師提前將教學內(nèi)容傳送給學生嗎，學生在課前已經(jīng)對于基礎理論知識有一個初步的了解和認識，課堂上教師也無需再次贅述理論知識，因此課堂上師生之間，學生之間有更多的機會和時間去相互交流，思想的碰撞是一件很有趣的事情，不僅能夠全方面地促進人對于一個問題的認識，還能激發(fā)人主動探索的欲望和本能。有的學生為了能在課堂的討論中獲得出色的表現(xiàn)，事先做了很多的準備，這樣的學習模式積極性得到提高，效率自然也得到提高。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學計算機教學中的運用

（一）教師要把握好課堂教學的時間和內(nèi)容

很多人會對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式提出一個質(zhì)疑：學生們課前自主學習完理論課程，那么課上的時間用來干什么？還需要教師這個角色干什么？存在這種質(zhì)疑的人很明顯只能從狹隘的角度去看待教學。課堂上，教師的角色和任務也做出了調(diào)整，主要分為兩塊：第一是歸納總結(jié);第二是拓展延伸。計算機課程的理論知識比較零碎，但是是有脈絡的，課上教師毋庸置疑首先需要對理論知識的脈絡進行簡單的梳理，讓學生看到自己對于知識的掌握是否全面，另一方面，書本上的理論知識很多時候缺乏時代性，因此，教師需要對知識進行拓展或者延伸，讓學生充分認識到某一知識點的用途。最后，需要給更多的時間讓學生進行親自操作，實踐才能出真知。

（二）教師進行適當?shù)狞c評和指導

教師不再是知識的灌輸者，但這并不意味著教師可以脫離課堂，遠離學生。學生的自主學習存在很強的主觀成分，而且由于個人能力和條件的差異，不同學生在同一時間內(nèi)所學到的知識是不一樣的，長期下去，學生之間的差異就會凸顯出來，差異的存在自然是很正常的，但是兩極分化過于嚴重就說明教學存在問題?！胺D(zhuǎn)課堂”上，教師應該針對學生的看法、討論的結(jié)果作出適時且適當?shù)狞c評，讓學生認識到自己的長處和不足，一次次的改進才會逐漸趨向完美。此外，教師也可以參與到學生的討論中去，和學生對于某些問題進行辨析，這樣不僅能夠調(diào)動學生的學習興趣，同時還能增進師生之間的感情。

參考文獻：

[1]王艷.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學計算機教學中的應用[J].電腦知識與技術(shù)，2016，（6）.

[2]暴占彪.翻轉(zhuǎn)課堂在大學計算機課程教學中的運用策略[J].信息技術(shù)教育，2017，（6）.