劉雪芬

摘 要：研究性學習的本質(zhì)在于讓學生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，使學生學會獨立運用其腦力勞動，追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習得與“態(tài)度”形成的有機結(jié)合與高度統(tǒng)一。這種學習方式可彌補傳統(tǒng)的以“注重對說明對象的特征及說明方法的把握”的說明文教學的不足。以《鯨》為例談?wù)勓芯啃詫W習在說明文教學中的運用。

關(guān)鍵詞：說明文；研究性學習；專家團

說明文是以闡述事物特點、解說事理為主的一種實用性很強的文體，在人教版小學語文教材中幾乎占了八分之一，是小學語文教學內(nèi)容的重要組成部分。傳統(tǒng)的說明文教學往往以注重對說明對象的特征及說明方法的把握為基本任務(wù)，以教師的講析為主要形式，長此以往，必會禁錮學生的思維發(fā)展，扼殺學生的人文素養(yǎng)，更不會激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。

那么怎樣通過有效的學習方式彌補傳統(tǒng)說明文教學的不足呢？研究性學習無疑是不錯的選擇?！靶W語文研究性學習是指學生在教師的指導(dǎo)下，以探究性的方式去研讀課文中的語文現(xiàn)象，掌握規(guī)律、獲取知識，應(yīng)用有關(guān)的知識去探求問題和解決問題的一種學習方式?！彼梢砸I(lǐng)學生立足教材，放眼書籍網(wǎng)絡(luò)，面向多種，收獲多多。這里的收獲更是一種探究過程中的能力培養(yǎng)。

現(xiàn)以人教版小學語文五年級上冊《鯨》為例，談?wù)勓芯啃詫W習在說明文教學中的運用。

一、立足教材，著眼生本，科學制訂研究計劃

說明文貫穿整個小學階段，人教版五年級上冊還設(shè)置了專門的說明文單元，《義務(wù)教育語文課程標準》在第三學段明確提出說明文的閱讀目標：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。因此，我們在教學過程中確立說明文具體目標時必須依標扣本，緊緊圍繞年段目標設(shè)置。

（一）解析教材，領(lǐng)悟主題

《鯨》是五年級上冊第三單元第一課說明性文章。語言簡練準確、平實質(zhì)樸又不乏生動形象，作者運用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動、準確地對鯨的特點進行介紹，融知識性與趣味性于一體，富有可讀性。文后安排了一個資料鏈接，講述了鯨的現(xiàn)狀，呼吁大家都來保護鯨。選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解有關(guān)鯨的科學知識；二是體會作者的說明方法，并學習運用到自己的習作實踐中去；三是培養(yǎng)學生探索動物世界的興趣。

對此我們的認識是：讓學生享有充分的閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)，經(jīng)歷一個自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習得的過程。借助現(xiàn)代化的教學手段，注意課內(nèi)外結(jié)合，拓展語文學習的渠道。

（二）基于學情，把握起點

通過前兩個學段的學習，學生對于說明文已不再陌生，也能較熟練地辨析各種說明方法。對于像鯨這樣的龐然大物，很能激起學生學習的興趣，如讓他們從文本學習延伸到課外，相信他們是有熱情參與到學習中來的。再說，五年級學生已具有一定的自主學習能力、分工協(xié)作能力和搜集、整理信息的能力，這也就具備了研究性學習的基本能力。但對于研究性學習的選題確定以及怎樣高效地開展活動還是有一定困難的，這就需要老師的指導(dǎo)。

為此，我們將以說明文《鯨》的學習為契機，加入聯(lián)讀文章《鯨魚在唱歌》《鯨的種類》《怎樣知道鯨的年齡》等，開展課文學習過程的研究性學習。然后通過對鯨的主題研究活動（小課題研究），拓展學生對鯨的認知和思考，培養(yǎng)學生對鯨的熱愛，提高保護鯨的意識。

（三）明確目標，制訂方案

布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道所要達到的目標是什么。在分析了教材和學生實際的基礎(chǔ)上，我們制訂了本次研究性學習的目標和具體的活動方案。以個人學習和小組合作相結(jié)合，以老師和家長協(xié)助相結(jié)合，進行資料搜集、整理、歸納實踐、探究、交流匯報等活動，激發(fā)學生保護鯨的熱情，培養(yǎng)學生保護自然生態(tài)環(huán)境的意識和探索地球生物的興趣。

二、問題導(dǎo)研，學習單導(dǎo)學，有效開展探究活動

研究性學習的開展，關(guān)鍵是確定研究課題，需充分考慮到小學生的年齡特點，充分激發(fā)學生的學習興趣。

（一）問題導(dǎo)研

研究性學習把“問題”作為“學習”的突破口，圍繞“問題”展開，而問題正是創(chuàng)新的起點，它的最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力。

1.在老師引導(dǎo)下提出研究課題

提出問題是學生思維活動的外顯過程。我們的質(zhì)疑課堂一直在強調(diào)這個。以提出的問題作為研究主題，在老師的幫助引導(dǎo)下確定主題，是小學階段進行研究性學習的可行性方式。在《鯨》一課的前置性作業(yè)中，安排填寫“鯨的名片”的練習，這其實也是引導(dǎo)學生長文短讀的方式，如：

我的名字叫鯨，是世界上（ ）的動物。如果我把嘴巴張開，里面放上一張桌子，周圍坐上（ ）個人絕對沒有問題。我生活在（ ）里，跟牛羊一樣用（ ）呼吸，是哺乳動物。我們有兩大家族：一類是（ ），一類是（ ）。有人叫我“鯨魚”，千萬不要誤會，我可不是魚喲。

上課伊始老師把名片發(fā)給學生，并隨機采訪有何疑問，學生一般會提問：鯨到底有多大？鯨生活在海洋里樣子像魚可為什么是哺乳動物？鯨的兩大家族又是怎樣的呢……然后把學生的疑問統(tǒng)整一下，這些問題就可作為研究性學習的主題。

2.通過學生質(zhì)疑提煉出研究課題

如果說老師引導(dǎo)下的問題產(chǎn)生較多地局限于文本，那由學生自己質(zhì)疑所產(chǎn)生的問題則帶有更大的拓展性。說明文在介紹說明對象的過程中，許多地方給讀者留下了空白以引發(fā)讀者的思考。教學中，注重對這些空白點進行探究，注重向課外的延伸拓展，將會使學生獲得意外的收獲?！蚌L是怎樣進食的”“鯨又是怎樣呼吸的”“龐大的鯨睡覺有什么不同之處”“鯨的生長速度快嗎”等等這些都是來源于課文的簡略處，卻引發(fā)了學生探究的興趣。而這些無疑為更好地認識鯨提供了豐富的研究課題。

3.從相關(guān)資料里生發(fā)出研究課題

一是聯(lián)讀課文?！饿L魚在唱歌》《鯨的種類》《怎樣知道鯨的年齡》的介入，它們從不同的角度介紹了鯨的知識，這也開闊了學生的視野，獲得了關(guān)于課文主題的豐富認知?！蚌L的奇妙之處”成為孩子們探究的課題。

二是課文后資料袋里有關(guān)鯨的資料。鯨的繁殖能力很差，平均兩年才能產(chǎn)下一頭幼鯨。由于人類的捕殺和海洋環(huán)境的污染，鯨的數(shù)量急劇減少。如，體型最大的藍鯨，目前僅存不到50頭。在地球上生存了5000多萬年的鯨，許多種類已經(jīng)滅絕。這讓學生震驚?！叭藗儗L的傷害有多少”“我們能為鯨做些什么”等問題也引發(fā)了學生的探究，保護生態(tài)環(huán)境的意識、保護鯨的想法就這樣被激發(fā)了。

（二）學習單導(dǎo)學

教師提供學習單的意義在于：一是幫助學生在學習上找竅門、走捷徑，取得事半功倍的效果，從而獲得學習成就感和樹立學習信心。二是幫助困難生，規(guī)范他們的學習行為。多次反復(fù)，學生會感悟什么事情都可以有方法，從而培養(yǎng)出遇到棘手的事情就研究化解方法的良好習慣，這對學生終身發(fā)展是相當有益的。一般來說，學生愿意運用教師提供的學習單。但是，并不排除讓學生選擇最適合自己的方法學習。在《鯨》一課的學習中，我們提供了可供參考的學習單若干，如關(guān)于“鯨為什么不是魚，而是哺乳動物”的研究性學習單：

1.通過對課文第（ ）段、第（ ）段、第（ ）段的學習，我們知道鯨為什么不是魚而是哺乳動物了。請讓我們先來了解一下鯨的進化過程吧：（請用圖演示）

2.鯨的進化過程可是很緩慢的，這從文中（ ）（ ）（ ）這些詞可看出。

3.鯨不是魚，而是哺乳動物，還表現(xiàn)在（ ）（ ）（ ）。

4.現(xiàn)在大家知道鯨是哺乳動物了吧。我們設(shè)計了一場智力題，誰能解答呢？（略：魚類比賽的故事）

有了以上的學習單，學生的學習更為規(guī)范、有效，這也是對課文內(nèi)容進行自我梳理和整合的過程。

又如，在研究關(guān)于“鯨的奇妙之處”小課題時，我們從“聯(lián)讀活動后對鯨的認識”“搜集資料后對鯨的認識”“觀看視頻后對鯨的認識”等引導(dǎo)學生開展學習。這也提示了學生放眼書籍、網(wǎng)絡(luò)學習的方向，是讓學生搜集資料、整理資料和歸納總結(jié)的過程。

三、新聞發(fā)布，專家解疑，煥發(fā)課堂勃勃生機

以“研究小組”開展探究之旅，以“專家團隊新聞發(fā)布”呈現(xiàn)學習所得的形式，充分激發(fā)了學生的熱情。作為每一個主題的研究者，他們都是“專家”。老師作為策劃者、主持人，提供了供參考的新聞發(fā)布流程，但鼓勵學生用自己的方式匯報學習收獲。在整個活動中，老師只是一個參與者，或許也是一個提問者，有時也是一個解答者，但更多的時候是在靜聽。于是這個以“專家團隊新聞發(fā)布”“專家團解疑”的形式讓課堂精彩多多。記錄幾個場景——

現(xiàn)場一：關(guān)于“鯨的大小”新聞發(fā)布會

主持人：都說鯨很大很大，到底有多大？下面我們有請“鯨有多大”專家團隊來發(fā)布最新發(fā)現(xiàn)。

“專家團”：鯨的大可用“龐然大物”“碩大無朋”來形容……（積累了好詞）

“專家團”：課文是運用了多種方法來說明的。如“作比較”……

現(xiàn)場提問：奇怪，怎么不跟我們最熟悉的貓啊、狗啊、象啊去比？

“專家團”：是啊，象的確夠大，但鯨竟比象大了五六十倍，最大的甚至達到100倍呢。

主持人：真是“不比不知道，一比嚇一跳”，所以用——比較。真是“不怕不識貨，就怕貨比貨”，所以用——比較?！景鍟鹤鞅容^】

“專家團”：它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭，四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。（旁邊還有人示范動作）

觀眾席：那鯨要是合上嘴了怎么辦？那不就沒命了嗎？

“專家團”：所以我們是不會讓你們白白去送命的，作者也不會同意。這句話里有一個詞說明這只是設(shè)想，而不是真的去，是哪個詞??？——要是【板書：作假設(shè)】

……

現(xiàn)場二：關(guān)于“鯨的進食”新聞發(fā)布會

“專家團”：現(xiàn)在由我們來介紹須鯨的吃食……

現(xiàn)場提問：那齒鯨的進食又是怎樣的呢？（課文沒有提到這一點）

“專家團”：先把課文中寫須鯨吃食的句子畫出來，在動詞下面加重點。然后我們和同學互動一下：請同學說說齒鯨的吃食。（把難題拋給了觀眾）

觀眾席上有同學按照須鯨吃食的樣子做了些修改。

這時“種類深入組”有同學站起來了，他說：“齒鯨是沒有鯨須板的，它不需要從鯨須板把水濾出來，而是張嘴直接撕咬，咀嚼后直接下咽?！?/p>

主持人：這真讓大家長知識呀！

……

如果在提問的過程中碰到其他組的交叉問題，同學們又會現(xiàn)場請教?！皩＜覉F”真不是“蓋”的，這是一次全班參與進來的匯報。對于“鯨”，這個陌生卻又充滿吸引力的生物，學生通過研究性學習獲得了全面的認識，在課后寫話“鯨的自述”中完美呈現(xiàn)。最后大家又從“情感態(tài)度”“合作交流”“學習技能”“時間活動”“成果展示”等方面進行了自我評價、小組評價等。

總之，通過研究性學習，學生不但熟悉和理解了文章的內(nèi)容和寫作特色，而且學會了搜集、分析、綜合的研讀方法，為今后進一步學習和研究奠定了基礎(chǔ)。整個研讀、發(fā)現(xiàn)、交流的過程也是思維創(chuàng)造的過程、自我超越的過程。每一次學習，都伴隨著興趣的提高，信心的增強，這樣的學習方式，我們何樂而不用呢？

參考文獻：

鄭鳳梅.說明文研究性學習的原則[J].綜合天地，2006（7）.

編輯 李琴芳