淺談心理教育與英語學科的滲透

盧曉芳

摘 要：追求基礎(chǔ)教育階段的教育公平，提升基礎(chǔ)教育階段的教育質(zhì)量是當前教育界的一個重要話題。所謂基礎(chǔ)教育，主要是對全民進行素質(zhì)教育，面向的對象是全體學生，主要是為了能夠提高全民的素質(zhì)，為少年學生更好地學習以及發(fā)展奠定好的基礎(chǔ)。提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育均衡，是“普九”已完成地區(qū)的一個更高要求的目標。應試教育與素質(zhì)教育相結(jié)合的今天，課堂變革成為實現(xiàn)這個目標的主要渠道。而在課堂中如果能夠滲透心理教育，對于學生的情緒情感和心理素質(zhì)有一定的影響，對于學習成績和課堂效率有一定的提升，從而促進學生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理；英語；教法

在英語教學中，我們通常會發(fā)現(xiàn)，學習成績與學生的心理品質(zhì)有一定的關(guān)系，一些出現(xiàn)在學習過程中的心理問題往往對學生會產(chǎn)生困擾，也會影響他們的學習能力、興趣和學習成績。筆者把目前班級孩子按品質(zhì)差異類型分為以下幾種：（1）自卑學生：他們心理上覺得自己不如人，上課怕回答問題，心理脆弱，怕被同學嘲笑，課堂狀態(tài)消極。對于這樣的孩子，我們要多鼓勵，從簡單的問題開始，引導孩子嘗試回答，即使答錯也要鼓勵，讓他們覺得自己有學習能力。（2）壓抑學生：這種學生容易緊張，家長的期望值非常大，自己也給了自己壓力，深情凝重，對于成績很在乎，還在乎一些稱號。對于這樣的孩子，要適度保護他們的自尊心，引導他們以平和心對待生活和學習，舒緩他們的緊張感。（3）孤獨學生：遇事容易逃避，不舉手回答問題，膽小怕事，一般受到家庭影響。這樣的學生需要培養(yǎng)他們足夠的信心，為他們創(chuàng)造展示的平臺和成功的機會。（4）外向?qū)W生：這種學生有很多朋友，喜歡表現(xiàn)自己，很需要認同感和贊美。對于這樣的孩子，我們不要打壓其積極性，要引導孩子用他們的特長幫助更多需要幫助的同學。針對不同的孩子，我們可以多找找他們的特點，幫助他們揚長避短，成為身心健康的學生。除了平時生活和學習上的引導，課本教材的學習內(nèi)容也是一個很好的渠道。

我校以香港朗文英語作為英語基礎(chǔ)教學課本，其中每個章節(jié)都滲透著品德情感等心理健康教育內(nèi)容。

通過這次的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，心理學在英語學科中的滲透，對學生的素質(zhì)的提高具有重要的意義：第一，有利于培養(yǎng)學生在英語學習中的良好情感。教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習效果取決于學生的內(nèi)在心理狀態(tài)。學生如果情緒高昂，學習效果就會倍增；學生如果情緒低落，學習效果就會打折。”學習是一種十分復雜的心理活動，需要學生對這門學科有一定的熱愛。心理健康的學生可以把自己的精力和才能集中在學習上，在學習中體驗滿足與愉快。這樣的情感態(tài)度，會讓能力和智力都相對發(fā)展，也能更好地促進知識的獲取。而當學生在背誦、理解、遷移上出現(xiàn)了困難，他們需要的除了基礎(chǔ)就是意志的努力了。心理健康的學生在克服困難的路途中獲得了快樂，增強了學習英語的自信。他們在英語學習上有很強的能力，能夠正確認識和評價自己。正確引導學生的心理，是今后教學工作的一個方向。我們期待在改革課堂教學模式時，切實推進素質(zhì)教育，讓每一個課堂都滲透心理健康教育，讓每一朵花兒都快樂開放。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知教育文選[M].北京：科學教育出版社，1981：267.

[2]李秉德，李定仁.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001：390-391.

[3]皮亞杰.發(fā)生認識論原理[M].北京：商務(wù)印書館，1981：60.

[4]葉瀾.教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2007.

編輯 謝尾合