摘 要：在當(dāng)前的情況下，我們國(guó)家的教育事業(yè)同以往相比較，已經(jīng)取得了突飛猛進(jìn)的提升，再這樣的情況下，老師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行授課的時(shí)候，也要緊跟時(shí)代的潮流和步伐，采取各種有效的方式，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和效率?；谝陨系脑颍謱咏虒W(xué)法就應(yīng)運(yùn)而生，通過(guò)在授課之中運(yùn)用這樣的模式，能夠讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被充分的激發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生們自主快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 初中英語(yǔ) 教學(xué)方法 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）02-0-01

所謂分層教學(xué)法，顧名思義就是把學(xué)生們劃分成為不同的層次，根據(jù)每一個(gè)層次的學(xué)生的不同特點(diǎn)，老師設(shè)置不同的教學(xué)策略，進(jìn)而做到因材施教，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。在目前的情況下，分層教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科之中都到了很好的應(yīng)用和普及，并且取得了十分積極有效的效果。

一、目前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式陳舊

在當(dāng)前的情況下，一些初中老師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行授課的時(shí)候，所采取的的方式?jīng)]能比較落后，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候不能做到自主學(xué)習(xí)。比如，一些老師依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，老師在講臺(tái)上進(jìn)行滔滔不絕的宣講，然而，學(xué)生們?cè)谥v臺(tái)下面卻聽的渾渾噩噩，不知所云。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去了興趣，嚴(yán)重的情況下還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的不良情緒。另外，老師在教學(xué)的過(guò)程之中，對(duì)學(xué)生們所講解的知識(shí)點(diǎn)完全是為了能夠更好的應(yīng)對(duì)考試，以至于忽視了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，再這樣的情況下，初中英語(yǔ)老師要盡快的轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，加快改革的步伐，運(yùn)用各種先進(jìn)的手段和方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，比如可以采取多媒體教學(xué)，提升學(xué)生們的課堂參與程度，讓學(xué)生們真正做到素質(zhì)教育。

2.學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差距大

學(xué)生們英語(yǔ)水平的差異過(guò)大同樣也是當(dāng)前存在著的主要問(wèn)題之一，學(xué)生們由于自身的理解能力存在著很大的差異性，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了及其嚴(yán)重的不平均，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)更進(jìn)一步，不斷的完善自己[1]。而學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，則會(huì)在不斷的打擊之中喪失了繼續(xù)學(xué)下去的動(dòng)力，不懂的地方越來(lái)越多，最后導(dǎo)致其自暴自棄。為了能夠從根本上避免這種情況的出現(xiàn)，初中的英語(yǔ)老師要采取分層教學(xué)的方式，以此來(lái)讓不同水平的學(xué)生在課堂之上都能夠?qū)W有所獲，從學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)，盡可能的做到因材施教。

3.師資力量欠缺

師資能力比較缺乏同樣也是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中存在的一個(gè)重要的弊端。一些老師的綜合能力達(dá)不到特定的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的情況在一定程度上嚴(yán)重的制約了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平的發(fā)展，比如，在當(dāng)前的情況下，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的投入還存在著更進(jìn)一步的空間，一些教師的工資水平普遍偏低，這就造成了想要從事教育行業(yè)的人數(shù)大為減少[2]。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)開展分層教學(xué)模式的必要性

在目前的情況下，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)，英語(yǔ)這門學(xué)科對(duì)學(xué)生們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活所帶來(lái)的影響越來(lái)越大，再這樣的情況下，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，需要加大對(duì)學(xué)生們的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生們的英語(yǔ)水平實(shí)現(xiàn)大幅度的飛躍。因此，采取分層教學(xué)的方式具有很強(qiáng)的必要性，分層教學(xué)法可以讓各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)得到很好的兼顧。比如，老師可以把學(xué)生們劃分成為強(qiáng)、中、弱三個(gè)層級(jí)，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，這樣，就能夠讓每一個(gè)層次的學(xué)生們的成績(jī)都得到應(yīng)有的提高。中等級(jí)的學(xué)生的成績(jī)得到提高，弱等生基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固。縮短學(xué)生成績(jī)的差距，讓學(xué)生體會(huì)到一定的成就感，增強(qiáng)其自信心，還有利于促進(jìn)教師教學(xué)順利進(jìn)行。

三、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.按照學(xué)生能力分層

由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，這就造成不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收存在差距?；谝陨系脑?，老師可以按照學(xué)生們的理解水平和平時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分類，將全體學(xué)生劃分成為a、b、c三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，a類代表英語(yǔ)成績(jī)比較優(yōu)異的，b類代表那些雖然英語(yǔ)成績(jī)一般，但是對(duì)英語(yǔ)保持著極強(qiáng)的興趣的學(xué)生，c類代表對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的抵觸情緒，如果老師不對(duì)他們進(jìn)行監(jiān)督，他們是很難自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，對(duì)待這個(gè)層次的學(xué)生，老師首先要做的就是要通過(guò)采取各種方式，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣[3]。

2.制定分層的教學(xué)目標(biāo)

老師在按照學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分成以后，接下來(lái)要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)他們制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)給他們講授的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鎏砗蛣h減。對(duì)那些水平比較高的學(xué)生， 要適當(dāng)?shù)膶?duì)他們的還是進(jìn)行延伸和拓展，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。而對(duì)于那些水平不是十分出色的學(xué)生，要首先讓他們牢固掌握書本上的知識(shí)點(diǎn)，并讓他們了解到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都是必不可少的，進(jìn)而讓他們養(yǎng)成一個(gè)正確的態(tài)度[4]。

3.設(shè)置分層的學(xué)習(xí)內(nèi)容

即使一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)俸?，他也不可能掌握全部的知識(shí)，再這樣的情況下，為了能夠讓學(xué)生們不斷的充實(shí)和提高自己，需要對(duì)他們所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，將他們所學(xué)的內(nèi)容劃分為教學(xué)，聽力、閱讀理解和寫作等方面，因?yàn)檫@些部分在考試之中都是十分重要的，另外，在教學(xué)之中運(yùn)用多媒體手段，對(duì)學(xué)生們的聽力也能起到很好的促進(jìn)作用。

總而言之，在當(dāng)前這個(gè)時(shí)期，英語(yǔ)的重要性越發(fā)的凸顯出來(lái)。老師要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己傳統(tǒng)的教學(xué)策略，讓不同水平的學(xué)生都能夠在課堂之中學(xué)有所獲。老師要善于總結(jié)分層教學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生們的特點(diǎn)，不斷的對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行完善，以此來(lái)讓學(xué)生們的進(jìn)而扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)水平比較差的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

[1]袁先琴.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].散文百家旬刊，2016，01（11）：196-196.

[2]馬君.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)， 2018，02（12）198-200.

[3]李慧.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南北橋， 2017，04（15）：152-152.

[4]楊麗.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].祖國(guó)，2017，06（17）：255-255.

作者簡(jiǎn)介：邱紅艷（1979.10—），女，漢族，吉林省梅河口市人，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。