粱梅

摘要：課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)是一種關(guān)注、一種體察、一種創(chuàng)意，是教師教育理念的自然流露、教學(xué)藝術(shù)的表達(dá)、人格魅力的體現(xiàn)。文章從“關(guān)注新課精彩導(dǎo)入，激‘趣”‘‘關(guān)注課堂朗讀，促‘悟”…關(guān)注肢體語(yǔ)言，動(dòng)‘情”…善抓課堂精彩評(píng)價(jià)，激‘活”等方面論述教師如何關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);教學(xué)細(xì)節(jié)

“細(xì)節(jié)決定成敗?！鄙钪凶畲騽?dòng)人的、最讓人難忘的是細(xì)節(jié);課堂卜，最讓人感動(dòng)、最值得回味的也是細(xì)節(jié)。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注哪些細(xì)節(jié)呢？

一、關(guān)注新課精彩導(dǎo)入，激“趣”

一節(jié)課的開(kāi)始就像整臺(tái)戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美的樂(lè)章序曲。導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)得好，就會(huì)引人人勝，燃起學(xué)生的求知欲望，收到先聲奪人的奇效。新課的導(dǎo)入可以創(chuàng)設(shè)懸念，以緊扣學(xué)生心弦，促成求知若渴的狀態(tài)。既可以把鮮活的生活引入課堂，也可以用故事或猜謎等形式開(kāi)講。不論是以“情”、以“境”還是以“疑”、以“趣”來(lái)導(dǎo)入，都是為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。例如，筆者在教授四年級(jí)課文《綠葉的夢(mèng)》時(shí)，利用課余時(shí)間采集一些課文里描述過(guò)的“橢圓形的”“針形的”“蛋形的”等樹(shù)葉，同時(shí)讓有條件的學(xué)生搜集一些漂亮的葉子，在課堂卜讓學(xué)生觀察，真切體會(huì)課文中作者對(duì)綠葉的感情，從而對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣。再比如同冊(cè)書的課文《一只貝》，筆者拿一些貝殼讓學(xué)生放到耳邊聽(tīng)聽(tīng)大海的聲音、觀察貝殼的花紋、想想這只貝殼是否曾經(jīng)孕育過(guò)珍珠、想象它在海邊沙灘卜的情景，這樣很自然地就把學(xué)生的注意力引到課堂學(xué)習(xí)中了。教學(xué)《桂林山水》《走進(jìn)麗江》等課文時(shí)，筆者用幻燈片展示一些照片，讓學(xué)生領(lǐng)略美景的同時(shí)思考如何用語(yǔ)言描述這些美景，這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生的感受非常深刻。

二、關(guān)注課堂朗讀，促“悟”

“瀆書百遍，其義自見(jiàn)。…‘瀆”無(wú)疑是語(yǔ)文課堂教學(xué)中舉足輕重的環(huán)節(jié)。但是，“怎樣讀”卻是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。有的課堂書聲瑯瑯，但學(xué)生是為讀而讀、為熱鬧而讀，實(shí)則是無(wú)效的“讀”。課堂朗瀆應(yīng)該“瀆得精準(zhǔn)，讀出層次”。教師在卜-課前吃透教材的重難點(diǎn)，課堂卜有日的地引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)抓住文中的重點(diǎn)詞句，采用指名讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作瀆、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂(lè)讀等多種形式，提出不同的要求，體現(xiàn)出朗讀的層次性，以讀促思、以讀促解、以讀促記、以讀促說(shuō)、以讀促寫，通過(guò)朗讀由淺人深地引導(dǎo)學(xué)生走向課文的深處，領(lǐng)悟文章的精髓。例如筆者在教學(xué)《紫桑葚》一文時(shí)，由于文章比較長(zhǎng)，讓學(xué)生畫出描寫許世友動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，然后通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生瀆中思、讀中悟，許世友關(guān)心群眾利益的高大形象便在學(xué)生一次又一次的朗瀆中浮現(xiàn)出來(lái)。

三、關(guān)注肢體語(yǔ)言，動(dòng)“情”

課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言藝術(shù)很重要。教師的講話要做到聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫，聲音高低起伏、有波有瀾，既有高亢激越的鼓勵(lì)，也有輕聲低語(yǔ)的誘導(dǎo)。課堂教學(xué)中，除了有聲語(yǔ)言，無(wú)聲的語(yǔ)言更具魅力，那就是教師的肢體語(yǔ)言。教師雖然不能與表演藝術(shù)家、演說(shuō)家相比，但教師卜課時(shí)要力求像他們那樣去吸引學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中，教師的一言一語(yǔ)、一舉一動(dòng)都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶;教師一個(gè)信任的目光、一個(gè)欣賞的微笑、一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的精神力量。教師在講課時(shí)，應(yīng)伴隨著相應(yīng)的手勢(shì)、表情、動(dòng)作、眼色等，以加強(qiáng)表達(dá)的效果，加深學(xué)生的印象。在教學(xué)過(guò)程中，體態(tài)語(yǔ)大部分是伴隨著言語(yǔ)行為出現(xiàn)在課堂中的，是補(bǔ)充課堂中的重要內(nèi)容，使情感表達(dá)更生動(dòng)、具體且有感染力。小學(xué)階段，學(xué)生的言語(yǔ)理解能力較弱，90%的情感是通過(guò)非語(yǔ)言形式表達(dá)而獲得的，而體態(tài)語(yǔ)的形象性特點(diǎn)能使學(xué)生更容易接受新內(nèi)容，新信息。教師正確地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)能有效傳遞知識(shí)信息、表達(dá)情感。如教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，筆者這樣施教：朗讀首聯(lián)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”——右手向前伸出高舉，手掌自然張開(kāi)，掌心向上，手平移然后劃一弧形，以形象展示“遠(yuǎn)、萬(wàn)水千山”的情景，突出紅軍不怕困難的英雄氣概?！拔鍘X逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”——手掌先半開(kāi)，掌心向卜-，先從近往遠(yuǎn)劃，再突然收回，手掌向下，波浪狀向下點(diǎn)。對(duì)比突出紅軍把“五嶺”看作“細(xì)浪”，把“烏蒙”看作“泥丸”的樂(lè)觀豪邁的革命精神。朗讀到“云崖暖”時(shí)，則輕收手掌捂胸，讀到“笑開(kāi)顏”時(shí)，雙手高舉過(guò)頭頂，目光仰視指尖，臉卜洋溢著勝利的喜悅。這些手勢(shì)語(yǔ)的特點(diǎn)切合詩(shī)的意境，簡(jiǎn)潔但不失形象;切合詩(shī)的韻律，富有鮮明的節(jié)奏感。配合朗讀，成功再現(xiàn)了詩(shī)人豪邁的革命氣概，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的感染力。

四、善抓課堂精彩評(píng)價(jià)，激“活”

作為教師，要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)、受到教育。一些課堂上激勵(lì)評(píng)價(jià)較籠統(tǒng)，不能發(fā)揮“激勵(lì)”的功能，如“太棒了！”“真聰明！”這樣的表?yè)P(yáng)使得原本應(yīng)精彩的課堂動(dòng)態(tài)生成資源悄然流失;而一些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，或?yàn)榱俗非蟆巴昝馈钡慕虒W(xué)效果，對(duì)那些思考問(wèn)題較慢、常常答非所問(wèn)或者因膽小而不敢發(fā)言的學(xué)生置之不理。其實(shí)，教師無(wú)需華麗的語(yǔ)言，無(wú)需忘我地煽情，只要能多給他們一些進(jìn)步的機(jī)會(huì)，便能使他們心生希望。評(píng)價(jià)越實(shí)在、越準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生越有用，評(píng)價(jià)包括糾錯(cuò)和批評(píng)。賞識(shí)不是教育的全部，一切評(píng)價(jià)都是教師愛(ài)心、學(xué)識(shí)、反應(yīng)能力的自然流露，“評(píng)價(jià)語(yǔ)言”很難“預(yù)設(shè)”。課堂評(píng)價(jià)可以大氣、靈動(dòng)，可以詩(shī)情飛揚(yáng)、韻味十足，可以樸實(shí)無(wú)華、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)膩……評(píng)價(jià)越實(shí)在、越準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生越有用，捕捉課堂的點(diǎn)滴契機(jī)給予學(xué)生中肯、富有激情的評(píng)價(jià)，能迅速點(diǎn)燃學(xué)生心中的那團(tuán)火。竇桂梅老師說(shuō)：“老師時(shí)時(shí)有溫度，堂堂有溫度，才能讓孩子有溫度。”只有這樣，才能激活課堂，點(diǎn)亮課堂，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望。

泰山不讓土壤，故能成其大，江海不擇細(xì)流，方能就其深。教學(xué)細(xì)節(jié)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面有著舉足輕重的地位。反思我們的教育教學(xué)共作，有很多教學(xué)細(xì)節(jié)被忽視，而這些教學(xué)細(xì)節(jié)卻總是與教學(xué)息息相關(guān)，對(duì)這些教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，關(guān)系到學(xué)生思維的發(fā)展、知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、整體素養(yǎng)的提高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，事關(guān)國(guó)家將來(lái)人才能力的強(qiáng)弱和素質(zhì)的高低。關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，能讓教師的教學(xué)更加合理、精確，更富有智慧。