□劉 艷

一、基于雅思閱讀測試分析大學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

針對(duì)近三年來的雅思閱讀考試，筆者在各個(gè)國家的雅思網(wǎng)站中進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國考生的閱讀成績平均為5.95，普遍低于美國、印度等國家，處于低下水平，由此可見我國閱讀教育質(zhì)量差，教師在閱讀教學(xué)中沒有注重學(xué)生閱讀能力的全面提升，導(dǎo)致考生實(shí)際閱讀水平普遍偏低。特別是在我國大學(xué)英語教學(xué)中，教師沒有將雅思閱讀考試的理念融入實(shí)際閱讀教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生考試與學(xué)習(xí)中不了解雅思閱讀考試，難以發(fā)揮自身的閱讀水平，特別是在素材閱讀中缺乏分析能力，不適應(yīng)各種題型與測試內(nèi)容。雅思是國際英語語言測試標(biāo)準(zhǔn)之一，其權(quán)威性與綜合性較強(qiáng)，作為國際化考試體系之一，其閱讀考試素材選擇切合實(shí)際生活與工作，考試題型多樣和新穎性較強(qiáng)，可真實(shí)地反應(yīng)應(yīng)試者的英語水平與語言應(yīng)用能力。測試不局限于每一項(xiàng)能力，而是針對(duì)應(yīng)試者的語言能力進(jìn)行測評(píng)，提出語言的工具性。但大學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)語言實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)不足，無論是考核還是教學(xué)中，都側(cè)重于聽說讀寫的一項(xiàng)或者是幾項(xiàng)，并沒有綜合性培育與測試學(xué)生的語言應(yīng)用能力，且教育內(nèi)容與真實(shí)生活情境存在差異，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)的，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活與雅思閱讀考試中難以使用英語技能。所以，基于雅思閱讀測試分析大學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，不注重學(xué)生英語語言應(yīng)用能力會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平低下。

二、雅思閱讀考試對(duì)大學(xué)英語閱讀教育的啟示

雅思閱讀考試的題型與內(nèi)容覆蓋面較廣，由學(xué)術(shù)類與培訓(xùn)類組成，前者主要是針對(duì)出國學(xué)習(xí)深造認(rèn)識(shí)，后者集中于移民認(rèn)識(shí)，閱讀測試時(shí)間都在1h，題量為40題。兩種類型的測試內(nèi)容范圍涉及面涵蓋了廣告、時(shí)間表以及導(dǎo)向圖等，都是根據(jù)應(yīng)試生在未來生活與工作中會(huì)遇到的內(nèi)容而設(shè)置的，文章的載體形式也綜合了記敘、說明與議論等諸多文體，整個(gè)測試題型靈活多樣，內(nèi)容涵蓋面廣，對(duì)語言能力的考試十分全面，試題內(nèi)容接近生活真實(shí)的語言材料。由此可見，雅思閱讀考試具有三個(gè)特征，內(nèi)容真實(shí)、涵蓋面廣、注重語言能力考察，這正是大學(xué)英語閱讀教學(xué)所缺失的。

目前大學(xué)英語閱讀測試與教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性不足，教材內(nèi)容老舊，對(duì)學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力促進(jìn)作用不強(qiáng)。基于雅思閱讀考試特征，大學(xué)英語閱讀考試中，選擇真實(shí)的語言材料，改變以往的閱讀考試手段，將測試內(nèi)容拓展到學(xué)生綜合閱讀能力與語言運(yùn)用中，教師要從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)調(diào)整，注重閱讀技巧與方法的培訓(xùn)，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，打破“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)局面，以閱讀為主，展開詞匯、語法、應(yīng)用、實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，抓住文章中心思想，尋找段落主題句和根據(jù)語境猜測生詞含義。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生掌握各項(xiàng)閱讀技巧與方式，積累詞匯與掌握語法，為語言綜合應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。此外，還要為學(xué)生提供多樣化的考核手段，日常小測試與期末測試中，以真實(shí)的語言情景，增加填空、流程圖、簡答等題型。教學(xué)中以跨文化交際意識(shí)，以圖式理論為基礎(chǔ)引入新的教學(xué)方法，提高學(xué)生文化背景與知識(shí)的積累，通過跨文化交際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀理解水平。

三、促進(jìn)大學(xué)閱讀教學(xué)的措施

(一)實(shí)施小組學(xué)習(xí)，更新閱讀教材。雅思閱讀考試中，英語閱讀量決定應(yīng)試者的考試成績。在大學(xué)英語閱讀教育中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種閱讀題型的了解，通過各種閱讀題材與文體形式，增加學(xué)生的閱讀量，不斷提供學(xué)生背景知識(shí)與文化的積累水平。通過國外電影、電視劇以及報(bào)紙、雜質(zhì)等內(nèi)容，選取各種貼近西方實(shí)際生活的閱讀材料，充實(shí)學(xué)生對(duì)國外文化與語言交際、溝通的了解，基于跨文化交際意識(shí)與交際能力，豐富學(xué)生的閱讀教材、文章題材以及閱讀題型，基于互聯(lián)網(wǎng)以及各種社交媒體，為學(xué)生提供與現(xiàn)實(shí)生活銜接以及具有時(shí)代感的文章，保證英語語言的生動(dòng)性。教師與學(xué)生充分利用圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)施，每天閱讀一定的英文報(bào)紙以及書刊等，教師可發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，在微信公眾號(hào)以及QQ中定期為學(xué)生推薦一些英美短文，提高學(xué)生對(duì)文風(fēng)以及常用詞匯、句子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。為提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中可以采用小組互動(dòng)的形式，挑選不同層次與水平的學(xué)生組隊(duì)，進(jìn)行相互監(jiān)督與相互管理，每月給小組學(xué)生一定的閱讀量任務(wù)，然后集中在課堂中檢查，通過小組學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感，在集體榮譽(yù)的推動(dòng)下提高閱讀積極性，拓展閱讀量以及提高閱讀效果。在小組成員閱讀感受與閱讀文章的共享下，可有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

(二)樹立學(xué)以致用的理念，提高閱讀效率。高等教育事業(yè)改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的理念，雅思閱讀考試也是以應(yīng)試者今后會(huì)遇到的問題進(jìn)行測評(píng)，所以大學(xué)英語閱讀改革中，也要貫徹學(xué)以致用的理念，實(shí)施精讀以及快速閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀速度以及信息獲取能力，讓學(xué)生樹立閱讀習(xí)慣的目的是獲取信息的學(xué)習(xí)理念，在閱讀中提高對(duì)信息獲取、分析與整合等意識(shí)。教師可借鑒雅思學(xué)術(shù)閱讀的特點(diǎn)與做法，利用雅思閱讀訓(xùn)練的理念與環(huán)節(jié)，促進(jìn)大學(xué)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，不斷提閱讀能力，掌握閱讀的技巧，加強(qiáng)對(duì)猜詞技巧(guessing)、略讀技巧(skimming)、掃讀技巧(scanning)的培訓(xùn)與實(shí)踐，先進(jìn)行單項(xiàng)技巧培訓(xùn)，然后再通過真實(shí)語言情景進(jìn)行綜合測試，促使學(xué)生不得不嘗試綜合性運(yùn)用多種閱讀技巧進(jìn)行閱讀，獲取閱讀信息與進(jìn)行信息整理?？己酥校衫枚喾N閱讀測試題型，以主觀題型促進(jìn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，有的放矢地展開閱讀訓(xùn)練與教學(xué)，提高學(xué)生閱讀水平，達(dá)成大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

高等教育事業(yè)改革以來，大學(xué)英語教學(xué)一直備受關(guān)注，雖然大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程之一，但目前對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展作用不大。因此改革中要堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生英語水平以及各項(xiàng)技能，改變以往英語過分注重閱讀教育卻忽略閱讀本質(zhì)的教學(xué)模式，提煉與挖掘雅思閱讀考試的測評(píng)環(huán)節(jié)與考試?yán)砟?，彌補(bǔ)大學(xué)英語閱讀教育的缺陷，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升，改變我國大學(xué)生英語閱讀能力低的現(xiàn)象，通過革新教學(xué)方式、更新教學(xué)理念、引入新教學(xué)理念等措施，逐步以雅思閱讀風(fēng)格優(yōu)化大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。