□徐龍輝 任 寧 趙 鑫

一、引言

《控制測量》是職業(yè)院校工程測量技術專業(yè)核心課程，同時也是工程測量技術專業(yè)與其他課程相互聯(lián)系的重要紐帶。它主要是讓學生掌握一項基本技能，憑借這項技能，學生可以在一定區(qū)域內，根據測量任務要求(精度等)，建立控制網，對地面控制點的位置進行測定，同時對該的變化量進行監(jiān)測。目前，測繪技術、理論、儀器設備日益更新，要求學生所需要掌握的知識越來越多，而大部分高職院校分配給該課程的課時較為有限。如何在有限的課時內，讓學生掌握更多的知識，值得每位工程測量專任教師深入研究。

“慕課”運用現(xiàn)代教育技術手段，將以共享課程資源為主體的精品課程升級為以自主學習為主體的開放課程[1]。筆者認為：與傳統(tǒng)教學相比，“慕課”有著無可比擬的優(yōu)勢。為滿足該課程教學和社會對工程測量專業(yè)人才需求，可將該課程與其有機融合，探索課程改革具有重要意義。

二、職業(yè)院?！犊刂茰y量》課程存在的問題

由于職業(yè)院校學生起點較低、基礎知識薄弱、自我約束力差，而《控制測量》課程作為工程測量技術專業(yè)的一門核心課程，在專業(yè)培養(yǎng)目標中占有重要位置，其專業(yè)性較強，使得學生在學習過程中會遇到各種問題。下面筆者結合當前《控制測量》課程教學實際情況，探討其存在的問題。

(一)課程課時不足。經研究調查，職業(yè)院校在制訂工程測量技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，已嚴格限制了周課時、公共基礎課課時、跟崗實習課時、畢業(yè)設計課時等，由于受到上述因素制約，使得專業(yè)課程課時分配難度較大，目前大多數職業(yè)院?？刂茰y量課程總學時為80課時(包含實驗36課時)，從現(xiàn)有職業(yè)院校的學生情況來看，一方面讓教師在44課時內講完控制測量原理和方法，另一方面為學生補充測量新技術知識，確實是時間緊、任務重，難度大。

(二)課時分配不合理。從實際調查情況來看，很多職業(yè)院校將控制測量課程的教學內容集中在精密水準測量，精密經緯儀角度測量等方面，對控制網如何布設、控制測量精度分析、測量坐標系轉換等內容涉及很少。對于職業(yè)院校工程測量技術專業(yè)學生來說，重點在控制測量、精密水準測量、精度分析、坐標轉換，在將來的工作中，這些知識都會有所涉及。對于任課教師來說，由于缺乏工程實踐經驗(現(xiàn)在很多職業(yè)院校教師大都從高校畢業(yè)直接到職業(yè)院校，缺乏工程實踐經驗)，在上課時，只有理論講解，內容較為空洞，以致于教學效果甚微。

(三)教材內容與時代脫節(jié)。近年來，隨著測繪技術不斷發(fā)展，GPS、無人機、激光掃描儀、全站儀等儀器和高精度測量技術被廣泛應用于工程領域，測量技術由數字化轉向信息化[2]。而在現(xiàn)有的教材中，仍保留精密經緯儀的構造、儀器使用、檢驗、精密測角誤差來源及影響等內容，這些已經明顯滯后于時代發(fā)展。在教學過程中，為了確保課程體系的完整性，需要合理優(yōu)化教學內容，將其從教學章節(jié)中剔除，同時把無人機等新技術融入到日常教學[3]。

(四)課程資源的現(xiàn)狀堪憂。目前，已有3所職業(yè)院校完成了《控制測量》精品課程建設，資源庫建設還未啟動。從現(xiàn)有情況看，精品課程建成后效果甚微，其原因主要是學生使用效率低，師生之間缺乏互動，后期資源更新少，資源有限。網站上只有簡單的數字化資源，例如課程教學大綱、PPT、練習題和授課錄像等，師生之間依然是傳統(tǒng)的講、學模式，彼此之間缺乏互動性，教學技術手段落后；授課錄像時長控制在45分鐘，在這種情況下，教師上課模式與傳統(tǒng)的課堂教學沒有差別，在觀看視頻的過程中，學生會產生不同程度的厭學情緒，甚至看到中途就關了，此現(xiàn)狀令人堪憂。

二、MOOC體系下《控制測量》課程體系構建

《控制測量》課程內容包括理論和實驗兩部分。按“慕課”的形式，對理論部分進行梳理，把上課內容碎片化，將其制成微視頻。在實際教學過程中，將課堂講授、儀器操作演示融入到微視頻中，進而在一定程度上構建完整的理論課程體系。

表1 控制測量理論知識單元

(一)理論部分。對于《控制測量》課程來說，其理論內容主要包括4部分，分別為控制測量基本理論知識、控制網布設、控制測量及數據處理、坐標系轉換，這些內容涉及范圍廣、知識量大，在平時的教學中，難以全面涉及。

根據本課程的實際情況，同時結合工程需要，在夯實控制測量基本理論的基礎上，遵循精密測量這條主線，以數據處理為中心，重新梳理教學內容，把它分解為17個知識單元。

(二)實驗部分。在《控制測量》整個理論教學環(huán)節(jié)，課程實驗貫穿始終。任課教師先將實驗微視頻放到“慕課”平臺上，學生可以自主觀看視頻，同時結合《控制測量》課程實驗指導書進行自主式學習。在實驗課上，教師通過現(xiàn)場演示，對實驗操作的步驟、注意事項進行詳細講解。對于學生來說，通過了解實驗目標，掌握實驗原理，可以大大提高實踐操作水平。

同時，為提高學生學習興趣，借助虛擬仿真技術構建虛擬測量實驗室，根據虛擬提供的實驗環(huán)境，學生可以自行選擇相應的試驗儀器開展實驗。軟件依據儀器操作規(guī)范、相關控制測量規(guī)范等要求，對學生實驗操作過程進行全程監(jiān)控，及時提示操作過程中存在的錯誤，待學生操作完成后，電腦會結合學生操作和實驗結果綜合評分。該方式不僅可以激發(fā)學生學習興趣，還可以有效提高學生實驗操作技能。

表2 控制測量實驗知識單元

三、融入“慕課”后的《控制測量》課程教學改革成效

通過學院《控制測量》課程教學改革和實踐證明，引入“慕課”后的教育教學效果顯著，主要體顯在以下幾個方面。一是近兩年來，學院學生動手操作能力、技能水平等方面顯著提高，學生參加湖南省職業(yè)院校技能競賽多次獲獎。二是在目前就業(yè)形式下，學院工程測量技術專業(yè)畢業(yè)生深受各用人單位一致，其就業(yè)率近兩年一直穩(wěn)定在100%左右。三是在教師方面，“慕課”的開放性與共享性優(yōu)勢，對學院教師教學能力、知識水平提出了更高要求，激勵教師專業(yè)技能不斷提高，最終促進了工程測量技術專業(yè)教學質量顯著提升。

四、結語

“慕課”給職業(yè)院校課堂帶來新的挑戰(zhàn)和機遇。它打破傳統(tǒng)課堂教學模式，將課程內容碎片化，把線上線下兩種學習方式有機融合，實現(xiàn)了以學生為主體。本文以“慕課”為基礎，分析職業(yè)院校控制測量課程教學中存在的問題，為解決這一問題，構建了基于“慕課”的控制測量課程內容體系。實踐證明，該教學模式可有效解決課時緊張和課程內容增多的矛盾，還可顯著提升工程測量技術專業(yè)課程的教學質量，為更好的開展工程測量技術專業(yè)其他課程的教學改革提供借鑒。