□曹 莉 熊 璐

自從李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的口號(hào)之后，掀起了一陣大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮。作為高職經(jīng)管類學(xué)生，如何在真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境中經(jīng)營(yíng)一個(gè)項(xiàng)目，從經(jīng)營(yíng)到管理，是將專業(yè)和實(shí)踐相結(jié)合的成果。目前，縱觀廣西高職創(chuàng)業(yè)教育還是各個(gè)高職院校研究方面的瓶頸，尚需完善。高職經(jīng)管類大學(xué)生和本科教育不同，更側(cè)重于實(shí)踐的運(yùn)用，而非單純的學(xué)習(xí)各種管理學(xué)的理論知識(shí)。而目前廣西高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面還沒有形成完善、配套的經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑方面的方案或者經(jīng)驗(yàn)。往往是托管于學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心進(jìn)行管理，沒有配套完善的制度，項(xiàng)目園區(qū)參齊不齊，既不能體現(xiàn)專業(yè)和科研技術(shù)的轉(zhuǎn)換，也不能對(duì)學(xué)生經(jīng)營(yíng)進(jìn)行有效的管理。

一、廣西高職類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的現(xiàn)狀

(一)高職經(jīng)管專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面成果顯效需要周期較長(zhǎng)。和科技型轉(zhuǎn)化成果不同，經(jīng)管類學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的成果選擇更多的是服務(wù)型的項(xiàng)目，而且其成果顯效較慢。對(duì)于學(xué)生的項(xiàng)目選擇方面范圍較廣，不僅局限于科技型產(chǎn)業(yè)，一般更多的是服務(wù)型小項(xiàng)目。比如經(jīng)營(yíng)一個(gè)小賣部、小超市等小項(xiàng)目。經(jīng)營(yíng)周期較長(zhǎng)或者較短，其項(xiàng)目的成效顯現(xiàn)不是很明顯。對(duì)于農(nóng)林技術(shù)類專業(yè)、機(jī)械類專業(yè)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大多和自己專業(yè)相關(guān)，有些甚至可以和導(dǎo)師的科研專利相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科研轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)，缺的可能更多的是經(jīng)營(yíng)、管理的措施。而經(jīng)管類學(xué)生則不同，大多是理論經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，無法馬上體現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化，成效較慢。

(二)經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育缺少實(shí)踐的平臺(tái)。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅是停留在書本的紙上談兵，更重要的是將理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，將自己的專業(yè)和實(shí)踐真正融合起來，學(xué)以致用。但廣西高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面實(shí)際上，很多學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育要不就是在課堂上進(jìn)行單純的理論教育，要不就是在校外或者創(chuàng)業(yè)園區(qū)隨便找個(gè)項(xiàng)目做。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)園區(qū)無法發(fā)揮其培育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的意義和作用，更談不上科研轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的體現(xiàn)。很多程度上廣西高職院校的創(chuàng)業(yè)園區(qū)只是成為單純經(jīng)營(yíng)的小生意，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色或者經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)。甚至出現(xiàn)店鋪經(jīng)營(yíng)三天打魚兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象。

(三)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育缺乏切實(shí)的指導(dǎo)。實(shí)踐教育不同于完全的創(chuàng)業(yè)，學(xué)生在初步創(chuàng)業(yè)期間，尤其是在學(xué)校創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，是創(chuàng)業(yè)教育中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是實(shí)際上，很少項(xiàng)目得到指導(dǎo)老師跟蹤指導(dǎo)，更多是放羊式的任其自生自滅。沒有體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的初衷和目的，沒有體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的教師的指導(dǎo)作用。對(duì)于教師指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其激勵(lì)作用無法體現(xiàn)也沒有行之有效的激勵(lì)方案，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)基金的支持如何落于實(shí)處如何落地，都尚需一個(gè)可行性的方案。

二、高職類經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方向

(一)建立高職類經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)體系目錄的建立。在實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)過程中，將繁瑣的理論知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，濃縮成在創(chuàng)業(yè)過程中實(shí)際使用的知識(shí)和樣板。比如日常記賬的基本格式、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的格式、營(yíng)銷策略的基本制定和思路等，都可以形成套路范本，在日常項(xiàng)目可以直接使用。這樣學(xué)生在實(shí)際工作中直接套用和知識(shí)尋找，不用再到處找尋知識(shí)點(diǎn)。直接套用，建立一學(xué)就能用的知識(shí)隨身包。

(二)建立健全完善的導(dǎo)師指導(dǎo)體系。創(chuàng)業(yè)教育需要在市場(chǎng)中真實(shí)經(jīng)營(yíng)，但是也不能完全脫離教師的指導(dǎo)。畢竟學(xué)生專業(yè)能力和對(duì)市場(chǎng)的敏銳度、經(jīng)營(yíng)方面尚不成熟，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。但是很多高校，教師的指導(dǎo)對(duì)應(yīng)的激勵(lì)和考核制度尚不清晰，無法起到激勵(lì)教師和學(xué)生的作用，這是需要彌補(bǔ)的地方?？梢钥紤]，將指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和教學(xué)課時(shí)、津貼相結(jié)合，和創(chuàng)業(yè)基金相結(jié)合，考核結(jié)果涉及到基金扶持力度相結(jié)合。這樣既解決了扶持基金的落地問題，也能夠解決項(xiàng)目激勵(lì)的內(nèi)在動(dòng)力問題。讓有想法的人有精力有動(dòng)力去進(jìn)行項(xiàng)目的經(jīng)營(yíng)。

(三)建立學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。完善學(xué)校創(chuàng)業(yè)園區(qū)管理制度，必須和創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)相結(jié)合，而非隨意地?cái)偨?jīng)營(yíng)，而應(yīng)是規(guī)范、持續(xù)性，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營(yíng)的理念。同時(shí)，結(jié)合專業(yè)技能大賽的平臺(tái)，將同學(xué)們的專業(yè)和實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，多途徑多方位培養(yǎng)學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育真正落地、實(shí)施。創(chuàng)業(yè)園區(qū)定位明確，和完全的工業(yè)園區(qū)還是有區(qū)別的，主要是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化基地。讓創(chuàng)業(yè)園區(qū)形成有規(guī)劃有特色的產(chǎn)業(yè)園區(qū)。此外，創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、營(yíng)銷大賽等多樣化形式，都可以讓學(xué)生促進(jìn)對(duì)創(chuàng)業(yè)的知識(shí)的了解和掌握。

(四)端正創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)機(jī)和目的。創(chuàng)業(yè)教育不是盈利教育，不是形式教育，更不是單純的一門課程。而是響應(yīng)國(guó)家號(hào)召、響應(yīng)時(shí)代號(hào)角的一個(gè)系列工程。應(yīng)該是設(shè)計(jì)為包括激勵(lì)方案、教學(xué)教育、實(shí)踐方案都配套實(shí)施的完整工程。廣西不少高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面，沒有形成自己的創(chuàng)業(yè)教育教材，沒有形成相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)氛圍。這樣不利于創(chuàng)業(yè)教育的深化和開展。而應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際，以自己高校的教學(xué)特色為亮點(diǎn)，比如農(nóng)類學(xué)院以農(nóng)藝為特點(diǎn)，金融類院校以金融服務(wù)為特色等，建立自己的創(chuàng)業(yè)園區(qū)。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)型教育越來越成為高校教育討論的熱點(diǎn)，也是高職類教育一個(gè)新的領(lǐng)域。高職院校經(jīng)管類學(xué)生作為大學(xué)生中的一部分，具備了一般經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)知識(shí)和能力，更是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)對(duì)象之一?？v觀廣西高職院校，更可以結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢(shì)、政治優(yōu)勢(shì)和本校的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮廣西“一帶一路”的地區(qū)優(yōu)勢(shì)、東盟的政治和地域優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮本校的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出更多實(shí)用型技能型人才。