王家琦

（荊楚理工學(xué)院 湖北荊門(mén) 448000）

在現(xiàn)階段，縱觀我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展形勢(shì)，學(xué)前教育依然是我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是在農(nóng)村的偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，學(xué)前教育已經(jīng)是當(dāng)前教育均衡發(fā)展過(guò)程中的最短板。我國(guó)教育部門(mén)不止一次提過(guò)要重視農(nóng)村的學(xué)前教育，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，深入探究農(nóng)村學(xué)前教育存在的最本質(zhì)問(wèn)題，盡最大的努力幫助其擺脫教育資源配置不均衡的現(xiàn)狀，來(lái)實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育公平，給農(nóng)村的幼兒帶來(lái)高質(zhì)量的學(xué)前教育，讓農(nóng)村的幼兒不輸在起步線上。

1 農(nóng)村學(xué)前教育資源配置均衡的重要性

目前學(xué)前教育是我國(guó)教育體系中重要組成部分之一，深受到國(guó)家和相關(guān)教育部門(mén)的重視與關(guān)注，因而學(xué)前教育的資源均衡配置，不僅僅關(guān)系到民生事業(yè)的發(fā)展，更對(duì)我國(guó)城鄉(xiāng)一體化的進(jìn)程發(fā)展有著直接性的影響。農(nóng)村學(xué)前教育的資源配置，就是農(nóng)村的每個(gè)適齡幼兒接受義務(wù)教育的起點(diǎn)，接收的教育過(guò)程以及教育結(jié)果能夠?qū)崿F(xiàn)絕對(duì)公平，促使讓生長(zhǎng)在農(nóng)村的每一個(gè)幼兒都能獲取最大化的公平的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)?；谵r(nóng)村走向城市統(tǒng)籌發(fā)展的背景之下，學(xué)前教育的具體公平性體現(xiàn)在一定要保障農(nóng)村的適齡幼兒的入園率與幼兒園的分布數(shù)量基本保持均衡。倘若農(nóng)村學(xué)前教育資源的配置分布不平衡，就會(huì)致使農(nóng)村學(xué)前教育的需求與供給產(chǎn)生矛盾，加劇了農(nóng)村適齡幼兒“入園貴”“入園難”的困境，進(jìn)而導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)前幼兒無(wú)園可進(jìn)的一系列蝴蝶效應(yīng)。因此，重視農(nóng)村學(xué)前教育的資源配置發(fā)展情況，并促使其走向均衡發(fā)展，是具有十分重要的意義，也是我們當(dāng)前迫切需要完成的任務(wù)。

2 農(nóng)村學(xué)前教育資源配置的現(xiàn)狀

2.1 師資力量配置失衡

由于農(nóng)村的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，因而很多地區(qū)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，導(dǎo)致形成人口數(shù)量多，發(fā)展速度過(guò)慢，經(jīng)濟(jì)條件低下。雖然我國(guó)的教育相關(guān)部門(mén)在早期已大力倡導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育工作建設(shè)的配置，但是到具體落實(shí)執(zhí)行時(shí)，又遇到重重阻礙，因而農(nóng)村地區(qū)的很多幼兒園仍舊沒(méi)有符合國(guó)家制定的教師配置標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在農(nóng)村幼兒園普遍存在著“一師多班”的現(xiàn)象，這將嚴(yán)重阻礙著農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的大力發(fā)展，同時(shí)其中也會(huì)存在著很多的安全隱患，由于一個(gè)老師要管理照顧一個(gè)以上的班級(jí)幼兒，且幼兒普遍年齡幼小，自理能力差，因而工作量巨大，教師難以妥善安排好每個(gè)幼兒的生活學(xué)習(xí)。

2.2 幼兒專業(yè)教師的質(zhì)量結(jié)構(gòu)配置失衡

目前，在農(nóng)村幼兒教師的隊(duì)伍中包含很多剛畢業(yè)就參加幼教工作的大學(xué)生，他們?nèi)鄙儇S富的工作經(jīng)驗(yàn)，再加上農(nóng)村幼兒園沒(méi)有什么競(jìng)爭(zhēng)壓力，導(dǎo)致他們也會(huì)安于現(xiàn)狀，不會(huì)去鉆研專業(yè)的幼兒教學(xué)知識(shí)，不會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)積累教學(xué)知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)前教育質(zhì)量低下。而真正有著豐富工作經(jīng)驗(yàn)的幼教老師，卻熱衷于走進(jìn)城市的幼兒園就業(yè)，因此，幼兒專業(yè)教師的質(zhì)量機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)失衡的情況。

2.3 教師人員的流動(dòng)性大

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平整體低下，跟不上城市發(fā)展的速度，這就造成在一定的時(shí)期之內(nèi)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)很多的幼兒教師走向城市的人數(shù)不斷在增加，單向流動(dòng)性很大，這就會(huì)嚴(yán)重影響到農(nóng)村學(xué)前教育工作的順利開(kāi)展。

3 加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育資源配置的對(duì)策

3.1 構(gòu)建一體化的學(xué)前教育場(chǎng)所

構(gòu)建一個(gè)“幼小一體化”“托幼一體化”以及“社會(huì)、家庭和幼兒園一體化”的學(xué)前教育方式，堅(jiān)持以社會(huì)、家庭和幼兒園共同進(jìn)行學(xué)前教育的創(chuàng)新教育模式，同時(shí)以此為核心來(lái)落實(shí)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)的對(duì)策、路徑和方法，來(lái)優(yōu)化農(nóng)村學(xué)前幼兒教育的機(jī)構(gòu)配置，能有效解決農(nóng)村幼兒園工作結(jié)構(gòu)布局的不合理、教學(xué)設(shè)施缺乏、幼教師資力量薄弱等有關(guān)資源配置不均衡的問(wèn)題。通過(guò)這些科學(xué)合理的手段來(lái)促使實(shí)現(xiàn)教育的公平化，同時(shí)促進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育制度的均衡發(fā)展。

3.2 政府要加大財(cái)政投入，提升師資人員的質(zhì)量

我們都知道農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)十分的落后，因而幼兒園教師的薪資待遇也會(huì)十分低下，無(wú)形中也就導(dǎo)致那些參加幼教工作的大學(xué)生沒(méi)有什么進(jìn)取心，致使教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有什么改善。因此，政府應(yīng)當(dāng)加大對(duì)于農(nóng)村幼教的資金投入，以大力改善農(nóng)村幼兒園的基礎(chǔ)硬件和增加幼兒園教師的薪酬福利為工作方向，科學(xué)合理的加強(qiáng)對(duì)于農(nóng)村幼兒教師的重視程度，不僅要保證能夠招入更多的幼兒教師，也要留住更多的幼兒教師。只有師資隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，才能避免幼兒教師的人數(shù)不會(huì)持續(xù)失衡，也才能更加合理的配置幼教人數(shù)。

3.3 改善農(nóng)村幼兒園的工作條件，避免教師流動(dòng)性大

當(dāng)前只有盡力去改變教師的工作環(huán)境，并提升幼兒教師的工資待遇，才能吸引足夠的教學(xué)水平高、專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的幼兒園教師來(lái)到農(nóng)村幼兒園任職，同時(shí)也能防止農(nóng)村專業(yè)的幼兒教師走向城市幼兒園，減少教師的流動(dòng)性，這樣也就能加大農(nóng)村專業(yè)師資人數(shù)的比例。其中尤其是要科學(xué)規(guī)范地引導(dǎo)優(yōu)秀畢業(yè)生參與幼教工作，并大力倡導(dǎo)應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)農(nóng)村幼兒園執(zhí)教，鼓勵(lì)其去關(guān)注農(nóng)村、走入農(nóng)村、留在農(nóng)村，并不斷努力為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

3.4 實(shí)現(xiàn)家園共同教育的方式

合理規(guī)劃并實(shí)現(xiàn)家庭和幼兒園的共同教育模式，注重培養(yǎng)幼兒父母的科學(xué)育兒理念，同時(shí)也要加強(qiáng)幼兒園教師與家長(zhǎng)的溝通交流。在農(nóng)村很多幼兒父母的教育觀念十分傳統(tǒng)落后，他們沒(méi)有較強(qiáng)的教育意識(shí)，對(duì)幼兒的學(xué)前教育基本都是輕視的態(tài)度，這完全不利于幼兒教師教學(xué)工作的有效開(kāi)展。因此，當(dāng)下要改變家長(zhǎng)的陳舊育兒觀念，因?yàn)橹挥屑议L(zhǎng)配合幼兒園去共同教育、家長(zhǎng)與幼兒園創(chuàng)建家園的聯(lián)系平臺(tái)，以及幼兒園教師用科學(xué)的教育理念來(lái)指導(dǎo)家長(zhǎng)去科學(xué)育兒，才能夠促使幼兒快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。在農(nóng)村的大部分家長(zhǎng)都偏向于“小學(xué)化”，希望孩子在幼兒園就能提前學(xué)習(xí)小學(xué)的文化知識(shí)，正因?yàn)榇嬖谶@種錯(cuò)誤的教育觀念，幼兒園為了更多的招入幼兒，不得不去采取不合理的育兒方式和理念，導(dǎo)致十分不利于幼兒的身心健康發(fā)展，也更加不利于我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。只有從根本上轉(zhuǎn)變幼兒父母的育兒觀念，才能真正徹底改變農(nóng)村幼兒學(xué)前教育事業(yè)所處的尷尬境地，并促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育資源配置走向均衡化。

4 小結(jié)

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育資源的合理配置對(duì)農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量有著關(guān)鍵性的決定作用，能夠直接影響到農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展，同時(shí)對(duì)我國(guó)的城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展建設(shè)也有著一定程度的影響。當(dāng)下開(kāi)展對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的資源合理配置工作一定要結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況去進(jìn)行，另外還要借助政府、社會(huì)和家長(zhǎng)一起協(xié)同合作，去具體落實(shí)相關(guān)對(duì)策，在實(shí)踐中去發(fā)展，在發(fā)展中去優(yōu)化，促使盡快構(gòu)建起結(jié)構(gòu)合理、配置均衡完善的農(nóng)村教育資源，更好的促進(jìn)農(nóng)村幼兒全方位的健康發(fā)展。