陳昭昭 王曉龍

（1.湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖南益陽 413000；2.益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南益陽 413000）

在全面建成小康社會的過程中，精準(zhǔn)扶貧的戰(zhàn)略部署對于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、實現(xiàn)貧困家庭轉(zhuǎn)化為小康家庭等具有重要作用；在新時代發(fā)展與改革中，國家相關(guān)部門已經(jīng)將教育扶貧擺在了突出位置，將教育扶貧納入到精準(zhǔn)扶貧的戰(zhàn)略中。高職院校是我國高等教育教學(xué)體系中的重要組成部門，它對于培養(yǎng)我國緊缺的高素質(zhì)技能型人才、推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展等具有非常重要的作用，同時對于提高個人收入水平、解決家庭貧困問題等也具有非常重要的作用。高職院校不僅要結(jié)合國家勵志獎學(xué)金、貧困助學(xué)金、助學(xué)貸款等對貧困學(xué)生予以支持，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢，以及其對接的主要產(chǎn)業(yè)，對地區(qū)貧困人口等進行技能培訓(xùn)，更好實現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧。

1 精準(zhǔn)扶貧背景下高職院校教育扶貧的功能

根據(jù)調(diào)查研究顯示，在全國建立檔案的貧困人口中有超過一半的人口僅僅是小學(xué)及其以下文化程度，而且貧困家庭的子女受教育的時長與程度遠低于全國平均水平。所謂“扶貧先扶志，治貧先治愚”，在新時代更好地進行精準(zhǔn)扶貧必須要更加重視教育，加強對貧困人口的教育支持，通過教育讓貧困人口掌握生存與發(fā)展的技能。

高等職業(yè)教育對于提高個人素質(zhì)、讓貧困家庭子女掌握一技之長、學(xué)會脫貧致富的技能等具有重要意義，能夠更好地實現(xiàn)貧困家庭子女的高質(zhì)量就業(yè)，并且?guī)迂毨Ъ彝崿F(xiàn)脫貧致富。高等職業(yè)教育還能夠?qū)λ诘貐^(qū)的貧困人口進行再教育，農(nóng)民和下崗失業(yè)人員等特殊群體等進行免費的職業(yè)技能培訓(xùn)，幫助他們掌握工作技能，更好地提高他們的收入水平，實現(xiàn)高質(zhì)量脫貧[1]。

2 精準(zhǔn)扶貧背景下高職院校教育扶貧的路徑

首先是對高職院校的貧困學(xué)生進行教育扶貧。國家對職業(yè)院校的貧困學(xué)生出臺了很多優(yōu)惠與幫扶政策，總的來說包含了“獎、助、貸、勤、補、免”，這對于解決貧困家庭子女的學(xué)費問題、生活費問題等意義重大，從而更好地幫助學(xué)生完成教育[2]；同時對于高職院校貧困學(xué)生的補助，能夠讓他們安心地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論知識與高級技能，有利于更好就業(yè)；我國近年來的高職院校畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在90 %以上，畢業(yè)3年后的平均收入水平普遍比未受過高等教育的同齡人高出一個以上的檔位，這對于個人收入增長和實現(xiàn)家庭脫貧致富的意義重大，對于國家穩(wěn)就業(yè)、促發(fā)展、實現(xiàn)全面建成小康社會的意義重大。

其次是對貧困地區(qū)農(nóng)民和下崗失業(yè)人員等進行教育扶貧。貧困地區(qū)具有勞動能力的農(nóng)村居民存在著思想意識較差、文化水平較低、生產(chǎn)技能較差的問題，而下崗失業(yè)人員則因為各種原因失去了經(jīng)濟收入；高職院校應(yīng)該與當(dāng)?shù)卣块T的扶貧工作辦聯(lián)合起來，利用自身的師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施，對于這些人員進行職業(yè)技能培訓(xùn)，幫助他們掌握更多、更符合社會需要的技能，從而掌握脫貧致富的本領(lǐng)與技能。很多地區(qū)的高職院校和政府扶貧部門在合作中取得了豐碩的成果，通過開辦短期培訓(xùn)班、建設(shè)培訓(xùn)基地等，實現(xiàn)了相關(guān)人員的更好就業(yè)。

最后是對貧困地區(qū)的培訓(xùn)機構(gòu)進行指導(dǎo)和幫扶。中職學(xué)校和相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)在扶貧中具有不可替代的作用，但是這些學(xué)校和機構(gòu)由于基礎(chǔ)設(shè)施缺乏、師資力量較差、教育能夠不高等問題，導(dǎo)致受教育者無法掌握更好的職業(yè)技能；所以相鄰相近的高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，培訓(xùn)中職學(xué)校與培訓(xùn)機構(gòu)的教師、幫助它們建設(shè)培訓(xùn)基地、建立特色專業(yè)等，更好地實現(xiàn)對口幫扶，從而提高貧困地區(qū)中職學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)的辦學(xué)水平。

3 精準(zhǔn)扶貧背景下高職院校教育扶貧的問題

一是高職院校教育扶貧的積極性不高。由于高職院校進行教育領(lǐng)域的精準(zhǔn)扶貧通常是由政府部門主導(dǎo)的，一般是政府部門安排扶貧計劃，但是由于不同高職院校的經(jīng)費不同、扶貧教育投入較高、經(jīng)費支持較少等原因，導(dǎo)致教育扶貧工作無法深入地開展、無法達成規(guī)劃的目標(biāo)。同時，一些貧困地區(qū)人口對于職業(yè)技能教培訓(xùn)方面的教育扶貧工作不理解、不支持，導(dǎo)致教育扶貧很難推行；還有一些高職院校只是開展捐贈和短期扶貧，導(dǎo)致無法實現(xiàn)良好的扶貧效果[3]。

二是高職院校教育扶貧的能力較弱。高職院校對于貧困地區(qū)和貧困人口的教育扶貧，主要是通過開展職業(yè)技能培訓(xùn)的方式展開，但是如果自身的教育能力較弱就無法實現(xiàn)良好的扶貧效果，由于一些高職院校的經(jīng)費不足、師資力量水平較低、忽視市場需求等原因，導(dǎo)致職業(yè)技能培訓(xùn)的質(zhì)量不高，無法實現(xiàn)更好就業(yè)[4]。

三是高職院校教育扶貧課程體系不夠完善。高職院校在開展教育扶貧的過程中，在對貧困人口進行職業(yè)技能培訓(xùn)中存在課程體系不夠完善的問題，主要是課程設(shè)置不夠系統(tǒng)、缺乏特色和缺少針對性，無法充分結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢和個體優(yōu)勢等進行良好教育，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。

4 精準(zhǔn)扶貧背景下高職院校教育扶貧的改革

一是加大對高職院校教育扶貧的支持力度。對于高職院校教育扶貧積極性不高的問題，政府相關(guān)部門應(yīng)該加大對高職院校在教育扶貧方面的支持力度，包括設(shè)立專項扶貧基金、加大對高職院校的資金支持、運用多項舉措進行獎勵和鼓勵等，從而解決高職院校在資金等方面的難題，為教育扶貧注入新的動力[3]。

二是提高高職院校教育扶貧的相關(guān)能力。高職院校結(jié)合教育扶貧中存在的問題，不斷加強院校的專業(yè)建設(shè)，通過研究市場需求和經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，加大對院校中教師的培訓(xùn)，投入專項資金建立健全各類培訓(xùn)基地，在提高院校教育教學(xué)能力的同時，更好地服務(wù)教育扶貧。

三是創(chuàng)新高職院校教育扶貧的工作模式。高職院校在開展教育扶貧的過程中應(yīng)該進行積極地探索與創(chuàng)新，摸索新的教育扶貧思路、探索新的教育扶貧方法[5]；比如結(jié)合貧困地區(qū)的地理與自然優(yōu)勢，進行特色扶貧：如培訓(xùn)貧困地區(qū)農(nóng)民相關(guān)農(nóng)業(yè)種植技術(shù)、畜牧飼養(yǎng)技術(shù)與疾病防治措施，如對相關(guān)人員進行電子商務(wù)方面的培訓(xùn)，讓貧困地區(qū)的農(nóng)產(chǎn)品與特色產(chǎn)品通過電商途徑銷售出去；如對相關(guān)人員進行鄉(xiāng)村旅游方面的培訓(xùn)，讓他們掌握建設(shè)農(nóng)家樂的相關(guān)技能。

四是完成高職院校教育扶貧的課程體系。高職院校應(yīng)該結(jié)合不同地區(qū)的實際情況，結(jié)合貧困地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟發(fā)展特點，結(jié)合貧困人口貧困的原因等，建立和完善與之相對應(yīng)的高效的教育扶貧課程體系。

5 小結(jié)

精準(zhǔn)扶貧背景下高職院校具有非常重要的教育扶貧功能，高職院校能夠?qū)ω毨W(xué)生進行教育扶貧、對貧困地區(qū)農(nóng)民和下崗失業(yè)人員等進行教育扶貧、對貧困地區(qū)的培訓(xùn)機構(gòu)進行指導(dǎo)和幫扶；同時精準(zhǔn)扶貧背景下高職院校教育扶貧也存在著一些問題，地方政府相關(guān)部門和高職院校應(yīng)該根據(jù)這些問題，通過加大對高職院校教育扶貧的支持力度、提高高職院校教育扶貧的相關(guān)能力、創(chuàng)新高職院校教育扶貧的工作模式、完成高職院校教育扶貧的課程體系，全面提升高職院校教育扶貧能力。