王曉露

[摘 要]? 在小學語文教材中，各個學段兒童詩均占一定篇幅，并發(fā)揮著重要的教育功用。教師須根據(jù)兒童詩的文本特點，對學生進行語言的品味、想象力的培養(yǎng)、情感的獨特體悟等訓練，只有這樣，才能讓兒童詩真正走進孩子的心田。

[關鍵詞]?小學語文;兒童詩;目標定位;有效教學

童詩，語言高度凝練而富有節(jié)奏感，有著獨特的文學特質(zhì)。它有著豐富的想象、飽滿的情感、盎然的情趣、優(yōu)美的意境等特點，這些恰恰是學生學習的語文要素?？梢哉f，兒童詩對孩子們的語文學習有著不可忽視的教學功用，但在以往的教學中一直沒有得到足夠的重視，好在現(xiàn)行的語文教材中給予了兒童詩相應的重視。統(tǒng)編版小學語文教材選用了大量的現(xiàn)代兒童詩，在教材中的占有量比以往有明顯增加。那么，兒童詩怎么教才更有成效？在此，筆者試圖從以下幾方面進行嘗試，以努力達到兒童詩有效教學的目的。

一、聚焦體裁——把住詩體，握準詩脈

兒童詩是詩的一個分支，它是用富有情感的、凝練的、有韻律、分行的語言來表情達意的。但兒童詩有別于成人詩歌，最大的區(qū)別在于兒童詩是以兒童的生活作為習作依托。所以，兒童詩是以兒童為閱讀對象，符合兒童心理和審美特點，它具有語言通俗、形式自由、充滿童真童趣的特點，符合小學生年齡和心理的特點，兒童易于學習和接受，同時也利于熏陶與啟發(fā)兒童。雖然相對淺白，但兒童詩還是以情趣意境為主的。意象是詩歌里情感的重要載體，詩人都是將自己的情感寄托在外在的意象上，從而構(gòu)成絢麗多彩的詩中之境;兒童詩又是“雅致”的，具備了詩歌語言凝練優(yōu)美的特點。讓兒童在優(yōu)美的語言環(huán)境中學習語言、豐富語匯，提高他們運用語言、鑒賞語言的能力，同時得到美的享受。它可以使語文課堂變得生動有趣，詩情畫意，提高學生的閱讀能力、創(chuàng)新能力和審美能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

只有立足于兒童詩這一體裁獨特的文本特點，建立起教學的文本意識，才能引導學生在具體的語境中理解、感悟、揣摩詞句，才能體現(xiàn)童詩的文本原生價值和教育功用。

二、精準目標——激發(fā)詩情，品悟詩味

教師須根據(jù)兒童詩的文本特點，對學生進行語言的品味、想象力的培養(yǎng)、情感的獨特體悟等訓練，才能讓兒童詩真正走進孩子的心田。

（一）用誦讀開啟語言的品味

兒童詩是誦讀的好范本。誦讀童詩要注意幾點：一要讀出詩的音樂美。聞一多先生說：“詩有三美：音樂美、畫面美、建筑美?！眱和娬Z言優(yōu)美，詞語錘煉準確恰當，通過韻腳的變化、句式的錯落有致，形成全詩的回環(huán)整齊的音樂美。教師引導學生讀出詩歌的美麗的韻律、鮮明的節(jié)奏，那才是快樂的;二要選好優(yōu)秀的讀物?？梢远嘧x金波、柯巖、魯兵等老一輩兒童文學作家兒童詩作品中有代表性的詩篇，也可以訂閱各類少兒報刊，從中整理兒童詩;三要注意營造誦讀的氛圍。兒童詩的課堂上應該充滿瑯瑯的讀書聲，自由讀、同桌互讀、男女生共讀、師生合作讀等，在不同形式的朗讀中感悟詩的美。

（二）用想象帶領孩子走進詩的世界

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”兒童詩創(chuàng)作離不開想象，正是天馬行空般的想象契合了兒童的思維和心理。平時的教學中，教師時常對孩子們平庸的想象表示無奈，面對一成不變的造句“太陽像個火球”，教師常抱怨孩子們的創(chuàng)新何在。而兒童詩就是用有機的聯(lián)系，搭起巧妙想象的勾連，往往就是這種聯(lián)系打動讀者。在臺灣的一次詩歌大賽中，有個孩子就以一首詩“媽媽是一杯酒，爸爸喝一口就醉了”獲得大獎。因此，教師在教學時可以用畫面、音響、表演等手段激活孩子們的想象，珍視、挖掘孩子們獨特的視角，引領孩子們走進詩的世界。

（三）用通感尋找詩的神奇秘妙

通感作為一種修辭技巧，似乎高深。在習作等文字表達中適當用好通感，能更富張力和內(nèi)涵。通感是把人的感覺進行互換，比如把視覺和聽覺互換，把感覺和視覺互換。教師們常說“傾聽花開”，就是把視覺轉(zhuǎn)換為聽覺，這是兒童詩中常用借助式通感。例如，冰心的《驚愛如同一陣風》：“這一片晚霞是一聲鐘，敲進我死寂的心宮，千門萬戶回響，隆——隆，隆隆的洪響驚醒了我的詩魂。”詩中借助比喻的修辭手法，將視覺感受到的“晚霞”轉(zhuǎn)換成聽覺感受到的“一聲鐘”，變視覺形象為聽覺形象。在童詩學習中，可以用上通感，體會作者表達的意象，而仿寫詩歌，也可以用好通感，使文字表達更有表現(xiàn)力。

三、用好“引子”——擴展渠道，找尋詩趣

學好教材中的童詩，但“教材無非是個例子”，要用例子學好語文。統(tǒng)編版小學語文教材中大量童詩，其實更是孩子們學好童詩的“引子”。用好“引子”，聯(lián)結(jié)課內(nèi)資源和課外資源閱讀學習，為孩子們的童詩閱讀打開一片天空，這也是兒童詩教學十分重要的一環(huán)。

（一）抓住課堂詩意的切入點

教材里隱形的詩句資源還有很多，如《槐鄉(xiāng)五月》：“嗡嗡嗡/小蜜蜂飛來了。采走了/香的粉，釀出了/甜的蜜。啪啪啪/孩子們/跑來了，籃兒/挎走白生生的槐花，心里/裝著喜盈盈的滿足。”這樣聲響的集聚形成了音樂的節(jié)奏，而動態(tài)的語言展示了活潑的畫面，讀起來朗朗上口。變文為詩，能提升表達能力和鑒賞品味。節(jié)選課文內(nèi)容，變換成詩行排列，能讓課堂瞬間產(chǎn)生奇妙的變化，讓孩子充分感受到語言的魅力。再如，五年級下冊的《望月》，不僅是古詩的聚會，其中還隱藏著一首絕妙的童詩：月亮，像什么？像眼睛，天的眼睛，明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開。每個月都要圓圓地睜大一次，有時，困了睜不開眼睛了，就躲到云層后面打一會兒盹。學生為它擬定題目為《天的眼睛》。此時，教師結(jié)合課件提示，引導學生展開幻想的翅膀，開始他們奇幻的旅行。在《天的眼睛》的啟發(fā)下，孩子們以豐富的想象力、濃郁的詩情完成了許多作品。

（二）提供詩意生成的落腳點

這是在提倡“我手寫我心”的時代，讓學生學完兒童詩進行仿寫創(chuàng)作，讓孩子多學會一種表達的形式。仿寫創(chuàng)作是孩子們跳一跳夠得到的“蘋果”?？梢越o學生簡單講解詩歌創(chuàng)作的要點，教會他們現(xiàn)代詩的寫作方法，如比喻法、排比法、擬人法、假設法、重疊法、夸張法等;也可以根據(jù)學生情況，給學生自主選擇幾種形式的仿寫，可以是按基本句式仿寫，可以是按章法結(jié)構(gòu)仿寫，或者自由書寫的形式;同時，更應該引導學生從模仿中產(chǎn)生自己的創(chuàng)造。此外，教師還要跟進評價的措施，在班級中張貼、在課堂上朗讀、在同學中表揚一些優(yōu)秀的稚作，讓學生明白其實寫詩也不是什么難事。只要同學們用心觀察，用心感受，抒發(fā)自己的真情就可以了。

綜上所述，兒童詩因為有其獨特的教育功用成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一種途徑，已經(jīng)成為語文教學界所關注的重要課題之一。由于兒童詩的教學對教師的綜合素質(zhì)要求較高，因而在實際教學中還有許多的困難。兒童詩教學呵護孩子們的童真童心，是心靈的旅行，只有認識并用好兒童詩文體特質(zhì)、特點，制定教學的有效策略，才能找到兒童詩教學的最佳路徑。

[參 考 文 獻]

[1]蔣軍晶.兒童詩到底怎么教[J].教學月刊（小學版），2016（9）.

[2]史京.小學童詩教學的創(chuàng)新思維[J].小學語文教師，2016（Z1）.

[3]樓燕燕.詩就睡在我們身邊——小學童詩教學初探[J].新課程學習，2009（2）.

（責任編輯：符 潔）