王琳珊

[摘 要] ? 單元整體教學(xué)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容單元的教學(xué)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)旨在設(shè)定單元整體目標(biāo)，整體安排單元教學(xué)內(nèi)容，以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)單元的教學(xué)。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，要從單元整體出發(fā)合理制定層層遞進(jìn)的課時(shí)目標(biāo);科學(xué)地分析每一單元教學(xué)內(nèi)容，提取話題;有效設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng);適當(dāng)進(jìn)行文本再構(gòu);拓展文化內(nèi)涵。在完成梯度性目標(biāo)的過程中，輸入大量的語言，幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到有效地輸出，提升學(xué)生使用英語的能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;核心素養(yǎng);單元整體設(shè)計(jì);案例分析

一、引言

2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中“英語課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展”對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容明確地提出了“整合”的要求。2017年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議第五條也指出：“教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)厝∩岷驼{(diào)整?！北疚恼腔谥赶蚝诵乃仞B(yǎng)的英語新課標(biāo)對(duì)教師創(chuàng)造性使用教材的理念指導(dǎo)下，提出對(duì)教材進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的建議和實(shí)施過程中應(yīng)關(guān)注的問題，并以科教版《英語》六年級(jí)下冊 Module 3 Famous People 為例，從單元整體目標(biāo)、分課時(shí)目標(biāo)、分課時(shí)教學(xué)思路的發(fā)散性分析，分析該單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。單元整體教學(xué)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容單元的教學(xué)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)旨在設(shè)定單元整體目標(biāo)，整體安排單元教學(xué)內(nèi)容，以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)單元的教學(xué)。

做好單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，可以從整體上把握這一單元的知識(shí)，使教師對(duì)整個(gè)單元的結(jié)構(gòu)有更清楚的認(rèn)識(shí)，知道在什么時(shí)候講到什么程度，從而更好地解讀教材、更系統(tǒng)地使用教材;做好單元整體設(shè)計(jì)，能進(jìn)一步讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中循序漸進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的知識(shí)有系統(tǒng)的理解，能夠知道本單元在小學(xué)英語中的地位以及與前邊學(xué)過的單元和后續(xù)單元的聯(lián)系，從而會(huì)有目的、理解性地去學(xué)習(xí)。

二、實(shí)施單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題

（一）關(guān)注單元教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)

單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，制定教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中拓展主題意義。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可達(dá)成、可操作、可檢測。每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定都要為達(dá)成單元整體目標(biāo)服務(wù)，有機(jī)整合課程內(nèi)容。

（二）關(guān)注教學(xué)核心內(nèi)容的正確把握

有了明確的教學(xué)目標(biāo)，第二個(gè)要關(guān)注的就是教什么內(nèi)容。深入研讀教材內(nèi)容，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文本特征和語言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對(duì)教師做好單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是教師落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)行適切的文本重構(gòu)、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要前提。因此，做好單元整體設(shè)計(jì)要關(guān)注的第二個(gè)問題就是把單元教學(xué)內(nèi)容的地位、作用、單元內(nèi)的語言點(diǎn)、各語言點(diǎn)之間的關(guān)系和延續(xù)以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要的從屬知識(shí)技能、與本單元相關(guān)的語言基礎(chǔ)和文化背景等進(jìn)行分析。英語教材中的對(duì)話和語篇是英語教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)資源，它們賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)置邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。教師要對(duì)語篇的主題、內(nèi)容、問題結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、蘊(yùn)含的價(jià)值觀等進(jìn)行深入地解讀，確定單元教學(xué)的核心內(nèi)容。

（三）關(guān)注對(duì)教材內(nèi)容的適切補(bǔ)充，開展文本重構(gòu)

確定了目標(biāo)和核心內(nèi)容后，第三個(gè)要關(guān)注的就是對(duì)教材內(nèi)容的適切拓展、補(bǔ)充，進(jìn)行文本重構(gòu)。文本重構(gòu)就是把單元板塊、文章段落的內(nèi)容或形式上的重組，使它形成一個(gè)具有情境和現(xiàn)實(shí)可操作意義的一個(gè)獨(dú)立的文本語段。文本重構(gòu)的目的是拓展語量（包括輸入量和輸出量）、完善語境（語用）、改善可操作性（實(shí)施）以及發(fā)展思維（能力）。重構(gòu)適切的文本是小學(xué)英語教師創(chuàng)造性運(yùn)用教材的體現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在教學(xué)實(shí)踐中重構(gòu)文本，補(bǔ)充教學(xué)需要，不但能豐富學(xué)生的英語知識(shí)，而且能促進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)的提高。文本重構(gòu)要遵循“適切于教材本身，適切于教師教學(xué)風(fēng)格、能力，適切于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、水平（舊知）、生活環(huán)境”等適切性原則。要做到教材適用、學(xué)生適用和課堂適用。

（四）關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成

有了明確的單元總目標(biāo)和課時(shí)分目標(biāo)，有了經(jīng)過深度研讀并適切拓展補(bǔ)充的文本內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就水到渠成了。

2017年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》都提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義、發(fā)展多維思維、培養(yǎng)文化意識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。活動(dòng)觀的提出為整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、落實(shí)課程總目標(biāo)提供了有力保障，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語教與學(xué)的效果提供了可操作的途徑。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)單元目標(biāo)的不同梯隊(duì)要求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類的活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類的活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言體驗(yàn)、運(yùn)用和創(chuàng)造的梯隊(duì)目標(biāo)。在此過程中，立足基于已知，引導(dǎo)學(xué)生在探究意義和解決問題的過程中培養(yǎng)語言能力，發(fā)展思維品質(zhì)，吸取文化精華，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

以下是對(duì)科教版小學(xué)英語教材六年級(jí)下冊第三單元 Famous People 整體目標(biāo)、分課時(shí)目標(biāo)、分課時(shí)教學(xué)思路等的發(fā)散性分析。

（一）高位總覽，以單元整體目標(biāo)為原點(diǎn)，發(fā)散設(shè)計(jì)課時(shí)分目標(biāo)

1.本單元整體目標(biāo)

學(xué)生能在口頭和筆頭上用英語流利、準(zhǔn)確介紹名人故事;能搜索、處理、加工信息，主動(dòng)、積極思考問題，積極與別人交流并合作學(xué)習(xí);通過觀察、運(yùn)用、分類、對(duì)比、綜合、分析、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展思維的敏捷性、靈活性、開放性、深刻性和批判性;能通過學(xué)習(xí)中外各界名人、荔灣名人和身邊雖普通但具有心靈美的人的故事，總結(jié)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，懂得腳踏實(shí)地做好每一件小事，努力做一個(gè)真、善、美的人;能通過講述荔灣的名人故事，向世界傳播中國的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，為開展跨文化交際做準(zhǔn)備。

2.分課時(shí)目標(biāo)

根據(jù)單元主題 Famous People， 我們把主題細(xì)化成6個(gè)話題，分別落實(shí)到6個(gè)分課時(shí)里：①Knowing about famous people;②People who helped their countries;③People who made our lives easy;④People who made our lives colourful （1）;⑤People who made our lives colourful （2）;⑥Beautiful people around us。以此6個(gè)分話題來完成對(duì) Famous People 主題的學(xué)習(xí)。

第一課時(shí)為話題感受課，目標(biāo)是能簡單介紹名人相關(guān)的主要信息以及進(jìn)行名人歸類;第二、三課時(shí)為聽說課，目標(biāo)是能了解、介紹孫中山和荔灣區(qū)歷史名人，學(xué)習(xí)、介紹 Steve Jobs和其他名人的主要事跡;第四、五課時(shí)為讀寫課，目標(biāo)是通過閱讀、聽說和寫作，鞏固學(xué)習(xí)和介紹藝術(shù)家和作家等各界名人的生平事跡;第六課時(shí)是綜合拓展課，目標(biāo)是能通過閱讀、寫作，認(rèn)識(shí)、介紹、評(píng)價(jià)身邊平凡但具有心靈美的人。

分析：小學(xué)英語單元整體教學(xué)的關(guān)鍵在于整體。教師在備課時(shí)，深入分析了單元整體目標(biāo)，提取話題主線;仔細(xì)區(qū)分了單元各板塊的功能，以便整合板塊、劃分課時(shí)。本單元的課時(shí)劃分做到每一課時(shí)都有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)和話題，同時(shí)又有梯度地推進(jìn)單元整體目標(biāo)的達(dá)成。6個(gè)分課時(shí)的話題緊扣單元主題，課時(shí)之間層層遞進(jìn)。從第一課時(shí)初步認(rèn)識(shí)，到中間課時(shí)的具體學(xué)習(xí)，再到最后一課時(shí)回歸平凡人的事跡，體現(xiàn)了模塊教學(xué)的整體性、遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性。模塊整體目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不可分割。模塊總目標(biāo)細(xì)分為課時(shí)目標(biāo)，分課時(shí)目標(biāo)為總目標(biāo)服務(wù)，課時(shí)之間的目標(biāo)呈螺旋上升并有所側(cè)重。

（二）以分課時(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向，合理設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

基于整體目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)，本單元6個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)如下。

第一課時(shí)：在故事語境中，借助文本話題 Aki wants to be famous， 通過文本閱讀、游戲、“信息溝”問答和制作名人簡介明信片的語用任務(wù)，學(xué)生復(fù)習(xí)職業(yè)名詞，初步了解本模塊典型名人的職業(yè)和主要貢獻(xiàn)，做到能簡要地表述名人的相關(guān)信息。

第二課時(shí)：承接上一課時(shí)的故事語境，通過視頻、音頻、圖片等豐富的文本輸入，熟練地掌握介紹領(lǐng)導(dǎo)者的詞句，并大膽自信地口頭描述孫中山生平事跡，并能總結(jié)歸納所學(xué)，將其運(yùn)用到描述荔灣名人的身上。

第三課時(shí)：在篇章閱讀的語境下，用自然的語音語調(diào)，流利地朗讀篇章，并在理解篇章基礎(chǔ)上，以時(shí)間軸的形式和在關(guān)鍵詞的幫助下讓學(xué)生在口頭上復(fù)述 Steve Jobs 生平主要事跡。并在拓展閱讀后，能以時(shí)間軸的形式準(zhǔn)確介紹相關(guān)科學(xué)家、發(fā)明家等名人的主要生平。

第四課時(shí)：閱讀理解介紹人物的短文并能根據(jù)思維導(dǎo)圖提出問題。在語言框架的幫助下，用正確的詞語和句子描述歷史人物的性格特點(diǎn)及其生平事跡。以 a famous person 為主線開展拓展閱讀，增加閱讀量并進(jìn)行聽、說、讀、看的訓(xùn)練，提高聽力、口頭表達(dá)和閱讀水平。

第五課時(shí)：承接上一課時(shí)，繼續(xù)了解、學(xué)習(xí)藝術(shù)類等名人的知識(shí)，并通過層層遞進(jìn)，先聽說后讀寫，學(xué)生進(jìn)一步鞏固描述名人的句型，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平選擇不同的閱讀材料和寫話的要求，最后達(dá)成寫短文介紹名人的目標(biāo)，同時(shí)為下一課時(shí)的進(jìn)一步拓展做準(zhǔn)備。

第六課時(shí)：通過閱讀教師重構(gòu)的文本，認(rèn)識(shí)具有美麗心靈的人;通過小組互相分享自己尋找的最美的人，選擇最具代表性的人物進(jìn)行介紹，從而感悟出優(yōu)秀的人共同的優(yōu)秀品質(zhì)，并向這些優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，為自己也能成為優(yōu)秀人才而努力。

分析：正如新課標(biāo)所要求，在正確的整體設(shè)計(jì)目標(biāo)基礎(chǔ)上，教師通過6課時(shí)的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，幫助學(xué)生內(nèi)化教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)框架，最終實(shí)現(xiàn)關(guān)于“Famous People”的語言輸出。6個(gè)課時(shí)的內(nèi)容和語用任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，語言能力要求逐層遞進(jìn)，充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。語言材料除了課文文本、創(chuàng)編文本，還有視頻、聲頻、圖片等多模態(tài)的資源。

（三）以研讀教材為基礎(chǔ)，適切地進(jìn)行再構(gòu)文本

根據(jù)教科版小學(xué)英語教材的內(nèi)容和廣州的本土文化，教師整合了適合學(xué)情的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活需要，再構(gòu)了讓學(xué)生感興趣的多模態(tài)形式文本資源。例如，創(chuàng)編了康有為、林鳳娥、詹天佑等名人事跡文本用于第二課時(shí);重構(gòu)了 Jack Ma，Einstein， Newton， Thomas Edison， Marie Curie 5 個(gè)名人的文本材料用于第三課時(shí)，并要求學(xué)生以小組為單位制作成以時(shí)間軸形式的小海報(bào);創(chuàng)編了關(guān)于齊白石的聽力文本和閱讀文本用于第四課時(shí);第五課時(shí)，教師改編了教材 P29 的 Mozart 主文本，自編了豐富的分級(jí)難度的名人閱讀小文本：一星難度的是有關(guān) Zhang jike，Michael Jackson 的文本資源，二星難度的有關(guān) Deng Ziqi，Lu Han 的文本資源，三星難度的是有關(guān) Beethoven，Xian Xinghai 的文本資源。在第六課時(shí)，話題回歸到身邊最美的人，教師帶動(dòng)學(xué)生搜索身邊“做不平凡事情的普通人”，創(chuàng)編并使用了武亦姝的主文本和廣州野生動(dòng)物救護(hù)員林兆銘、摩拜女孩胡瑋瑋等文本資源。6個(gè)課時(shí)的視頻資源也進(jìn)行了精彩的重構(gòu)，多模態(tài)的教學(xué)資源讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加震撼。

分析 ：本單元的重構(gòu)文本是在“尊重教材”基礎(chǔ)上開展的，不偏離主題是本單元文本重構(gòu)的首要特點(diǎn)。利用教材原有語言適切地重構(gòu)和補(bǔ)充資源，同時(shí)能夠較好地兼顧文本的延續(xù)性。這樣的文本既適切于教材，又適切于學(xué)生和課堂。教師的教學(xué)不局限于按部就班的教材和課程安排，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，挖掘教材大系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加工、整合、再構(gòu)。

（四）踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，回歸“單元整體”

本單元以學(xué)習(xí)不同類的名人為主線，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)了相關(guān)的語言實(shí)踐活動(dòng)。第一課時(shí)通過文本閱讀、游戲、“信息溝”問答和制作名人簡介明信片的活動(dòng)，初步感知名人主題;第二和第三課時(shí)，通過玩撲克、探照燈等游戲和分享閱讀、合作、名人信息、思維導(dǎo)圖等活動(dòng)，了解孫中山和 Steve Jobs 生平故事，初步掌握敘述名人主要事跡的方法;后面3個(gè)課時(shí)，通過小組間競賽、小組中溝通合作，自由選擇以時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖等形式介紹和評(píng)價(jià)相關(guān)科學(xué)家、發(fā)明家等名人的主要內(nèi)容，在聽、說、讀、看、寫等活動(dòng)的帶動(dòng)下，能自由介紹名人的不平凡生平，鞏固和運(yùn)用核心語句介紹名人，在活動(dòng)中合理評(píng)價(jià)各行業(yè)的名人，理性對(duì)待“名人”效應(yīng)，提升全人素養(yǎng)。

分析：核心素養(yǎng)理念下的英語新課標(biāo)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解來表達(dá)意義、發(fā)展多元思維、培養(yǎng)多元文化意識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。所以，在整個(gè)單元的教學(xué)中，教師通過任務(wù)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)語境，為學(xué)生提供了多種語言體驗(yàn)和實(shí)踐的活動(dòng)。第一課時(shí)設(shè)計(jì)的是學(xué)習(xí)理解類的活動(dòng)，第二、三課時(shí)設(shè)計(jì)的多是應(yīng)用實(shí)踐類的活動(dòng)，后面幾個(gè)課時(shí)兼顧了遷移創(chuàng)新類的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言體驗(yàn)、運(yùn)用和創(chuàng)造的梯隊(duì)目標(biāo)的達(dá)成，從而真正落實(shí)踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成，靈動(dòng)回歸單元整體目標(biāo)。

（五）以增強(qiáng)文化自信為目的，深入挖掘本土名人文化

“一江春水綠，兩岸荔枝紅。”廣州市荔灣區(qū)具有濃厚的嶺南文化底蘊(yùn)，是文人墨客聚居、藏龍臥虎之地。我們充分挖掘地域文化特色，根據(jù)荔灣區(qū)有一系列以名人命名的學(xué)校（詹天佑紀(jì)念小學(xué)、蔣光鼐紀(jì)念小學(xué)、康有為紀(jì)念小學(xué)、何香凝小學(xué)、林鳳娥小學(xué)、陳嘉庚紀(jì)念中學(xué)等）這一文化特色，我們把詹天佑、蔣光鼐、何香凝、康有為、林鳳娥、陳嘉庚等名人融入到本單元的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)編了相關(guān)的文本作為拓展學(xué)習(xí)的材料，并帶著孩子們到相關(guān)的學(xué)校尋找名人的足跡，激發(fā)學(xué)生身為荔灣人的自豪感。學(xué)生從中能夠理解西關(guān)文化的內(nèi)涵，汲取文化精華，堅(jiān)定對(duì)西關(guān)文化的自信。

分析：語言與文化是密切相關(guān)的，本單元以此途徑加深學(xué)生對(duì)祖國文化的理解。教師能根據(jù)學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)、地域文化特色，創(chuàng)設(shè)跨文化交際情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際意識(shí)和初步的跨文化交際的能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，要從單元整體出發(fā)合理制定層層遞進(jìn)的課時(shí)目標(biāo);科學(xué)地分析每一單元教學(xué)內(nèi)容，提取話題;有效設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng);適當(dāng)進(jìn)行文本再構(gòu);拓展文化內(nèi)涵。在完成梯度性目標(biāo)的過程中，輸入大量的語言，幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到有效地輸出，提升學(xué)生使用英語的能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人們共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]錢峰.小學(xué)英語單元整體教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010（4）.

[3]阮正軍.小學(xué)英語單元整體教學(xué)的思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2015（1）.

[4]程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.

（責(zé)任編輯：符 潔）