□王振宇

高職教育逐漸成為我國高等教育重要組成部分，對于我國經(jīng)濟社會的發(fā)展具有重要意義。高職學生思想政治教育，對學生今后走入社會帶來重要影響。對此，高職教師需要高度重視學生的思想政治教育工作，基于多元智能理論，采用豐富多彩的教學方式，最終實現(xiàn)教學目標。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是美國哈佛大學教授加德納提出的，是一種著名教育心理學理論，該理論指出，人的智能是多元的，每個人均具備語言、文字智能、教學邏輯智能、視覺空間智能以及身體運動智能、音樂旋律智能等幾種內在的智能。經(jīng)過上述內容的分析，認為每一種智能均存在著較大的發(fā)展?jié)摿Α６鴮τ谶@一理論而言，其重視強調人和人之間存在的差異性，同時還提出個性差異主要表現(xiàn)在人所具備的智能程度、組合不同上。每個人均有一定的聰明潛質，但是每個人也都有自身的弱項。這種情況下，教育的主要目的就是針對學生具備的多種智能進一步開發(fā)，從而有效促進學生的全面發(fā)展[1]。

二、高職思想政治教育存在問題

(一)認知錯誤。高職思想政治教育存在一定錯誤認知，導致思想不穩(wěn)定，社會和單位、家長等對高職思想政治教育存在錯誤認知，甚至有“歧視”的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象直接影響高職學生對思想政治教育的認知，促使學生對于本學校思想政治教育產(chǎn)生一定的抵觸心理。

(二)學習基礎差。高職學生的學習基礎相對較差，部分學生缺乏對自身的自我約束能力，在道德認知上以及道德行為上，相互分離和脫節(jié)。

(三)世界觀，人生觀、價值觀扭曲。因為多種因素的影響，導致人們思想價值觀出現(xiàn)扭曲現(xiàn)象，這嚴重影響高職思想政治教育的順利開展，部分學生存在拜金主義、享樂主義等，缺乏集體觀念，在交往過程中存在功利化現(xiàn)象，并且缺少合作意識，同學之間的關系比較冷落，學習目標也相對狹隘，缺乏社會責任感[2]。

(四)缺乏對傳統(tǒng)社會倫理的認同度。當前，高職學生甚至其他高校學生，對于傳統(tǒng)社會倫理和價值標準缺乏認同度，有一些高職學生行為以及思想活躍，但是比較散漫和膚淺，缺乏主體信仰以及標準，在自我觀念上還沒有發(fā)展定型。有部分學生甚至滑向道德底線，導致社會評價進一步降低。

三、多元智能理論在高職思想政治教育中的運用

(一)樹立多元化教學觀。高職思想理論課程教學過程中，需要對慣有單一教學目標進行改變，以多元智能理論為基礎，將學生的智能分成了八個組成部分，主要表現(xiàn)在不同學生之間的差異性上。要想提升學生綜合能力，必須針對學生實際智能開發(fā)情況，為其樹立一定的多元化教學觀念。因此需要從下列三個方面進行改善。

1.語言智能。語言智能主要表現(xiàn)在學生口頭語言的表達能力以及書面語言表達能力上，當下存在較多高職學生在這兩方面的發(fā)展上存在不均衡性，這種情況下，借助課堂教學方式，適當幫助學生提升其口語表達能力，進而實現(xiàn)學生綜合語言能力，促使學生思想理論以及課程教學目標得以實現(xiàn)。實際教學過程中，教師借助討論以及演講方式，調動學生積極性，通過這些教學形式，還可以提升學生的課程學習效果，并且此時學生語言能力得到鍛煉和提升。

2.人際關系智能。傳統(tǒng)教學觀念以及教育模式，對學生人際智能開發(fā)和培養(yǎng)能力不夠重視，學生在課堂上，很少相互交流和討論，一直處于被動接受知識的狀態(tài)下。這種情況下，樹立多元化教學觀念，提升學生人際關系處理能力十分重要[3]。

3.自我認知能力。學生自我認知能力主要是學生對自我作出客觀判斷的一種能力，同時對于本身的情感、傾向、價值選擇等方面作出正確把握，開發(fā)自我認知智能，可以幫助學生對自我有一個深入的認知，進一步吸收他人的長處，進一步完善自我存在的不足，能夠對個人問題進行科學處理，規(guī)劃自我人生目標。實際的思想政治教學課堂上，教師可以對學生進行引導，并且對人物的成長經(jīng)歷有一個清晰的認知和分析，然后從中找出值得學習的地方，并且對這些值得學習的地方進行效仿和學習，也可以借助反面人物的分析，引導學生避免不良行為。教師引導學生對正反面案例進行分析，讓學生有能力區(qū)分好與壞，從而促進個人的成長。

(二)靈活處理教學內容。

1.精簡課堂，增加實踐教學。當下，課程系統(tǒng)較為龐雜，這就在一定程度上增加了學生的課業(yè)負擔以及知識記憶負擔，這種情況下，高職思想理論課程教學必須從理論課程教學入手，提升課堂的實踐性，同時借助“主題”的方式對教學課程體系作出重新整合，對課程內容進行進一步簡化，通過情景式教學方式進一步激發(fā)學生的學習興趣，進一步促進學生在具體教學過程中的參與性，讓學生對課程知識有更加深入的了解，促使學生有學以致用的能力，對學生的潛質進行最大限度的開發(fā)。

2.從實際出發(fā)，選擇教學內容。教師對教學內容進行科學選擇，需要對高職學生當前智能發(fā)展水平進行充分考慮，對學情等進行深入研究，然后從所在學校實際情況進行考慮，對于不同專業(yè)學生，為其制定有針對性的學習內容，促使課堂教學效果得以提升。

(三)完善教學方法。以多元智能理論作為基礎，在開展高職思想理論課堂教學過程中，需要對學生智能發(fā)展情況進行充分分析，結合學生實際情況，因材施教。

1.討論式教學形式。思想政治理論課堂教學中，教師帶領學生對某一觀點進行討論，結合學生討論的觀點進行教學，再通過討論達成一定共識，進一步加深對所學知識的理解。與此同時，采用這一教學形式，能夠在一定程度上提升學生之間的溝通，增進其感情，幫助學生解決思想上的疑惑問題。針對這種教學方式而言，必須要進一步激發(fā)學生的參與熱情，從而實現(xiàn)預期效果。因此，教師在開展專題選擇過程中，必須要充分虛擬學生興趣以及心理狀態(tài)，選擇可以激發(fā)學生參與和意識的專題，這樣就能夠確保學生積極主動地參與到這一討論當中去，保障教學目標最終得以實現(xiàn)。

2.演講式教學。通過演講式教學，能夠有效提升學生綜合素質，同時也是值得提倡的一種教學形式。這種情況下，教師可以引導學生共同開展演講形式的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過演講的方式來表達自身的觀點。教師和學生之間建立良好關系，促使學生之間形成良好的關系，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，進一步提升學生自我能力，并且?guī)椭鷮W生鍛煉語言表達能力，最終形成一定的綜合教學效益。

四、結語

高職思想政治教育對于學生的成長以及未來發(fā)展具有重要幫助，因此高職教師需要重視這一內容。在多元智能理論基礎上，深入了解學生實際情況，同時采用多種教學方式，提升學生的整體能力，促進學生智力發(fā)展以及思想的完善，最終為社會培養(yǎng)出高素質的人才。