翻轉(zhuǎn)課堂下雙創(chuàng)教師的定位及實(shí)現(xiàn)

□劉 浩 崔 蘭

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州山地高中，該校的兩名化學(xué)教師為滿足部分因故缺課學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將課堂教學(xué)內(nèi)容制成視頻供學(xué)生在家學(xué)習(xí)，此舉受到學(xué)生的廣泛歡迎。2011年，薩爾曼(可汗在TED大會(huì)上發(fā)表《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講，進(jìn)一步將翻轉(zhuǎn)課堂推向全世界，由此，這一新型教學(xué)模式在全世界推廣開來(lái)。本文從翻轉(zhuǎn)課堂模式下的雙創(chuàng)教師角色定位進(jìn)行分析，供高校開展雙創(chuàng)教育改革提供借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂比較

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂比較，在教學(xué)形式、師生關(guān)系、評(píng)價(jià)方式等多方面發(fā)生變化。

(一)學(xué)習(xí)過(guò)程變化。傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生課堂上學(xué)，課后練習(xí)，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生顛覆，過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)，課堂實(shí)踐練習(xí)，課后線上交流。學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間開展學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成效自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而提高學(xué)習(xí)興趣和效果。

(二)師生關(guān)系變化。傳統(tǒng)課堂的師生是一種主從關(guān)系，教師是課堂的主角，學(xué)生是配角，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師與學(xué)生都是課堂主角，師生關(guān)系是一種合作關(guān)系，師生合作學(xué)習(xí)、合作練習(xí)，教師從過(guò)去按教學(xué)大綱主導(dǎo)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑諏W(xué)生學(xué)習(xí)效果安排教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由師生共同主導(dǎo)。

(三)評(píng)價(jià)方式變化。傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)方式是結(jié)果考核，教師為評(píng)價(jià)主體。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式主要以過(guò)程考核為主，評(píng)價(jià)主體則包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在內(nèi)的多元角色。

二、現(xiàn)行翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

(一)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解不夠。當(dāng)前部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)僅停留在課前看視頻，而課堂仍以傳統(tǒng)的講授為主，并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)，這樣不僅達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂的效果，反而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更無(wú)法做到因材施教。

(二)教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)儲(chǔ)備不足。翻轉(zhuǎn)課堂需要用到多媒體資源，因而需要教師具備一定的信息化技術(shù)能力，教師能獨(dú)立制作教學(xué)視頻和各類線上教學(xué)資源，這對(duì)教師的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。部分教師因缺乏相應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)而難以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下“雙創(chuàng)”教師的定位

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，“雙創(chuàng)”教師扮演了指導(dǎo)者與合作者的雙重角色，教師不再是傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者，而是以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，以學(xué)生自主探究為主，教師指導(dǎo)為輔，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變。一是從知識(shí)傳授者向能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂上教師講得多，做得少，學(xué)生聽得多，動(dòng)得少，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只能靠死記硬背。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師以練習(xí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)從過(guò)去側(cè)重理論學(xué)習(xí)向提升能力轉(zhuǎn)變，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐練習(xí)，提升能力，完成知識(shí)內(nèi)化。二是從“一對(duì)多”向“一對(duì)一”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂上，教師往往“一對(duì)多”，這種以點(diǎn)帶面的授課形式，無(wú)法根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的差異因材施教，這也導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)分化現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師參與學(xué)生的討論與練習(xí)，有機(jī)會(huì)與學(xué)生面對(duì)面地交流與分享，能更好地“一對(duì)一”指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師也能在課后開展“一對(duì)一”線上教學(xué)指導(dǎo)。

(二)課堂教學(xué)的策劃者。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程涵蓋課前視頻學(xué)習(xí)，課中課堂練習(xí)，課后線上交流。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)空間、載體、時(shí)間都大大拓展了。這需要教師利用好線上、線下兩類資源，課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，使線上與線下，課上與課下的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接，因此，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行策劃。課堂練習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心部分，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)效果，靈活設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式、啟發(fā)式、問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，以便學(xué)生通過(guò)活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)的參與者。翻轉(zhuǎn)課堂以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，但教師的評(píng)價(jià)并不是唯一的。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)空間較之傳統(tǒng)課堂大大拓展了，范圍延伸到了學(xué)生家庭、教室、寢室、網(wǎng)絡(luò)等空間，因此評(píng)價(jià)主體還要包括學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)成員，家庭成員，以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(四)教學(xué)資源的開發(fā)者。翻轉(zhuǎn)課堂要運(yùn)用到視頻教學(xué)，PPT等多媒體資源，因此教師要能熟練地運(yùn)用多媒體工具，設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)視頻、PPT以及線上教學(xué)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)資源過(guò)程中，應(yīng)在課前開展學(xué)生問(wèn)題的收集、學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，以便針對(duì)性地設(shè)計(jì)符合學(xué)生需要的資源。教師還要利用時(shí)下流行的云課程平臺(tái)如職教云、超星學(xué)習(xí)通等開展線上教學(xué)。

(五)教學(xué)效果的反饋者。教師應(yīng)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督者及反饋者。完成教學(xué)后，教師應(yīng)能形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)意見，幫助學(xué)生及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我修正，同時(shí)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行自我診斷，根據(jù)診斷結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下“雙創(chuàng)”教師角色實(shí)現(xiàn)途徑

(一)提升素養(yǎng)，構(gòu)建教師復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師理論與實(shí)踐能力相結(jié)合。一是具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)。“雙創(chuàng)”課的特點(diǎn)決定了教師要具有創(chuàng)新精神與素養(yǎng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。二是要熟練掌握現(xiàn)代技術(shù)手段。翻轉(zhuǎn)課堂要大量運(yùn)用到視頻、動(dòng)畫、音頻等多媒體技術(shù)，因此教師要熟練掌握和使用多媒體技術(shù)手段，同時(shí)學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集課程資源，學(xué)會(huì)使用微信、微博等新媒體工作與學(xué)生建立溝通平臺(tái)。

(二)提供保障，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂支持體系。學(xué)校要為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供相應(yīng)的支持，保障翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。一是推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，虛擬技術(shù)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相結(jié)合，云教室與傳統(tǒng)教室相結(jié)合，充分運(yùn)用信息技術(shù)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供技術(shù)支撐。二是加強(qiáng)師資培訓(xùn)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行提供師資保障。學(xué)校要面向教師開展翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實(shí)踐培訓(xùn)，引導(dǎo)教師從思想上樹立“翻轉(zhuǎn)”概念。三是建立多維的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生為中心，建立包括教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)主體，包括課前學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、課后交流在內(nèi)的多維評(píng)價(jià)體系。更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020年)》指出：利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。翻轉(zhuǎn)課堂符合我國(guó)用技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)的倡議。