“雨課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

□朱瑞珂

大學(xué)英語學(xué)習對學(xué)生的綜合能力提升和未來職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，但是由于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)理念保守、方式守舊、教學(xué)內(nèi)容無聊，因此，學(xué)生的英語學(xué)習成效不佳?！坝暾n堂”的誕生改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，為大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供新的方向。依托于“雨課堂”這一平臺，可以充分利用大學(xué)英語教學(xué)的課前、課中、課后三個時間階段，實現(xiàn)線上線下教學(xué)模式的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

一、“雨課堂”的內(nèi)涵特征及應(yīng)用價值

“雨課堂”作為信息時代的新型教學(xué)工具，依托于微信和Power Point平臺，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習，是一種聯(lián)結(jié)師生、生生的新型智能終端。

(一)“雨課堂”的理論內(nèi)涵?！坝暾n堂”是由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同合作開發(fā)的智能教學(xué)軟件。它以Power Point中的一個插件形式存在，為教師教學(xué)提供便捷，教師和使用者只需要在安裝雨課堂軟件，就可以實現(xiàn)PPT的高效制作，可以在課件中插入視頻、圖片?！坝暾n堂”通過線上優(yōu)勢將課前、課中、課后三個教學(xué)階段連接起來，通過學(xué)生手機推送PPT、習題、MOOC等教學(xué)資源，使學(xué)生利用移動設(shè)備實現(xiàn)自主化、碎片化學(xué)習。此外，“雨課堂”還存在多頻交流、答疑互動、數(shù)據(jù)分析等功能，為師生的教與學(xué)提供了新的平臺。

(二)“雨課堂”的功能特征。第一，雨課堂可以使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習進度進行學(xué)習，可以突破時空的限制向教師提問并及時獲得解答，“雨課堂”下的教學(xué)所獲得的課堂反饋也具有及時性。第二，“雨課堂”能夠為教師提供周期性的數(shù)據(jù)分析，幫助教師全方面掌握學(xué)生的學(xué)習狀況，并依此針對性地調(diào)整教學(xué)計劃。第三，不同于其他教學(xué)軟件，“雨課堂”只需要師生掌握Power Point的基本功能，就可以實現(xiàn)對雨課堂的隨意操作，不需要承擔其余的技術(shù)負擔。

(三)“雨課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值。第一，“雨課堂”具有交互性、低成本、視角多維等優(yōu)勢，能夠彌補微信、普通學(xué)習軟件的不足，可以實現(xiàn)良好的英語教學(xué)互動，便于教師操作，降低了教與學(xué)的成本，同時提高了英語教學(xué)的質(zhì)量。第二，“雨課堂”可滿足學(xué)生個性化學(xué)習的需求。課前階段，不同學(xué)生可以定位自身需求預(yù)習教師準備的PPT，可以隨時提問，課下也可以利用碎片化的時間進行復(fù)習，能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習的能力。第三，微信作為擁有大批受眾的社交軟件，可以使其服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。利用“雨課堂”的彈幕功能，學(xué)生可以線上發(fā)言，提高了學(xué)生的參與度。第四，教師可以通過“雨課堂”向?qū)W生推送英語學(xué)習資料和網(wǎng)站，擴大學(xué)生的英語知識面。

二、基于“雨課堂”的大學(xué)英語教學(xué)實踐初探與問題反思

(一)基于“雨課堂”的大學(xué)英語教學(xué)程序探索。第一，師生需要共同關(guān)注“雨課堂”的公眾號，教師通過公眾號創(chuàng)建班級和課程，并生成邀請發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過掃描進入班級，由此，師生共組的“雨課堂”初步建立。第二，大學(xué)英語教學(xué)需要學(xué)習大量的音頻、視頻、詞匯、語法等內(nèi)容，教師需要通過“雨課堂”向?qū)W生推送PPT、音頻、詞匯表達等學(xué)習資料，供學(xué)生自主預(yù)習。第三，課堂授課過程中，教師打開PPT，選擇開啟雨課堂授課，PPT將會同步到學(xué)生微信，學(xué)生和教師都會收到微信推送，師生點擊后就可以實現(xiàn)實時互動。第四，課后階段，教師可以制作試卷、布置作業(yè)，并通過雨課堂搜集學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，檢驗學(xué)生的學(xué)習成果。

(二)基于“雨課堂”的大學(xué)英語教學(xué)問題反思。作為一種依托于信息技術(shù)的新型教學(xué)平臺，“雨課堂”有效應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)是教育體系的革新，同時，信息技術(shù)所固有的弊端對教學(xué)效果的消極影響也是不可否認的。第一，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定影響教學(xué)進程。通過“雨課堂”在教學(xué)中推送PPT的過程需要網(wǎng)絡(luò)保持穩(wěn)定的狀態(tài)，但是一些學(xué)校的校園網(wǎng)長期存在不穩(wěn)定的問題，就會導(dǎo)致PPT、音頻接收速度慢，或者圖片的分辨率低，從而影響課堂進程。第二，“雨課堂”所能支持的題型不夠豐富，影響教學(xué)成果。在題型方面，僅以選擇題形式出現(xiàn)，主觀題不能在網(wǎng)上實現(xiàn)同等測試，然而，大學(xué)英語測試囊括選擇、閱讀、翻譯、寫作等類型，雨課堂下單一的題型模式降低了課堂教學(xué)的檢驗效果。第三，手機中的娛樂軟件及信息干擾大學(xué)英語教學(xué)。在聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下，學(xué)生手機中的一些軟件會自動彈出消息，對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生干擾。一些自制力差的學(xué)生甚至會直接在課堂中打游戲、看視頻，學(xué)生參與課堂的真實性無法得到有效保障，大學(xué)英語教學(xué)效果也必然會受到影響。

三、“雨課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用的路徑探析

(一)營造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，推動“雨課堂”教學(xué)平穩(wěn)進行。大學(xué)英語教學(xué)如果應(yīng)用“雨課堂”這一工具，必然要以穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐。在“雨課堂”教學(xué)的過程中，如果PPT課件播放出現(xiàn)卡頓，必然會影響英語課堂教學(xué)的效率和進程，依靠師生手機流量來支持“雨課堂”教學(xué)又是不切實際的。因此，在網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)層面，高校應(yīng)當加大資金投入，打造良好的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使得校園網(wǎng)絡(luò)高速暢通，保證大學(xué)英語教學(xué)的平穩(wěn)進行。

(二)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)生的英語水平良莠不齊、自主學(xué)習能力有所欠缺是所有高校學(xué)生普遍存在的問題，也是大學(xué)英語教學(xué)過程中必須予以關(guān)注的層面?！坝暾n堂”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，教師如果沒有創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么個性化的教學(xué)工具同樣無法吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，手機仍然會成為單純娛樂工具，大學(xué)英語教學(xué)的課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)更是空談。因此，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，想方設(shè)法地豐富教學(xué)內(nèi)容。具體來講，大學(xué)英語教師應(yīng)當整合教學(xué)資源，要選擇輕松有趣、富有內(nèi)涵、迎合學(xué)生愛好的資源，來增強學(xué)生學(xué)習英語的興趣，比如選取一些經(jīng)典的電影視頻、一些經(jīng)典名著語句供學(xué)生鑒賞，提高學(xué)生的鑒賞能力。雨課堂平臺下的大學(xué)英語教學(xué)課堂設(shè)計也要更加豐富有趣，教師可以采取小組討論、話劇表演、電影配音等多種教學(xué)模式，不斷嘗試多樣化的教學(xué)方法，在提高課堂趣味性的同時提高學(xué)生的英語應(yīng)用技能。

(三)多維度開發(fā)“雨課堂”的功能。第一，可以在“雨課堂”中建立教師交流平臺，全國各大學(xué)的英語教師可以在使用雨課堂這一工具的過程中實現(xiàn)經(jīng)驗分享交流，能夠?qū)崿F(xiàn)這一工具在教學(xué)領(lǐng)域的推廣，同時為教師更好使用該工具提供更多的指導(dǎo)與幫助。第二，可以在該平臺建立英語語法數(shù)據(jù)庫，傳統(tǒng)的英語教學(xué)通過課下批改學(xué)生作業(yè)、課堂總結(jié)評析的方式實現(xiàn)課堂教學(xué)成果的檢驗，雨課堂通過建立英語語法數(shù)據(jù)庫，可以幫助教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習效果。第三，進一步開發(fā)題庫功能，在技術(shù)領(lǐng)域加以改進，為大學(xué)生提供多種形式的英語試題測試，增加主觀題形式，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習效果的全面評價。

(四)開展多元化的教學(xué)評價，改進課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)缺乏對學(xué)生的監(jiān)督，學(xué)生的考核評價大多局限于課堂表現(xiàn)、考勤和考試成績等因素。雨課堂平臺所具備的強大的信息數(shù)據(jù)采集分析功能，可以有效記錄學(xué)生課前、課中、課后幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習活動，學(xué)生在每一知識點的學(xué)習時間、學(xué)習頻率、提問討論的次數(shù)都有清晰的記錄。因此，教師可以根據(jù)雨課堂平臺下的學(xué)生學(xué)習數(shù)據(jù)，構(gòu)建更加科學(xué)合理的考核評價機制，在對學(xué)生進行綜合性評價的同時，也可以根據(jù)詳細的數(shù)據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，改進課堂教學(xué)。

綜上，信息技術(shù)和教學(xué)的不斷融合是未來教育體系改革的方向。為了適應(yīng)新時代下學(xué)生個性化學(xué)習的需求，促進教學(xué)體系的革新，教師必須將“雨課堂”和傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，通過充分利用“雨課堂”的功能優(yōu)勢，促進大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。