肖玉花 張 濤

1.保山市實驗小學(xué) 云南保山 678000

2.保山市隆陽區(qū)瓦渡中心小學(xué) 云南保山 678000

作文是小學(xué)語文教學(xué)中的“重頭戲”,狀物作文又是學(xué)生常寫的一種作文類型。在教學(xué)過程中,教師如何指導(dǎo)小學(xué)學(xué)生寫好狀物作文,筆者認(rèn)為應(yīng)充分利用教材中寫狀物的課文作為指導(dǎo)材料詳細(xì)講述狀物作文的妥領(lǐng),并有針對性地對學(xué)生進(jìn)行背譎、熟讀、仿寫、小習(xí)作的訓(xùn)練,將能有效地提高學(xué)生狀物作文水平。如何有效提高學(xué)生物作文寫作水平，筆者在教學(xué)實踐中做了一些有益嘗試和研究。

一、何為狀物類文章

“狀”是陳述、描摹的意思，“物”，大體可以分為三類：一類是動物，如馬、牛、羊等；一類是植物，如花、草、樹等；還有一類是靜物，如書、文具、小鬧鐘等，也稱為物品。寫狀物記敘文，就是用生動形象的語言去描繪這些物體，把它們的形狀、狀態(tài)、顏色、特征描繪出來，表達(dá)出我們的感情。

然而，正是“醉翁之意不在酒”，寫狀物記敘文不是為狀物而狀物，而是托物言志或借物抒情，也就是說不僅僅要寫清楚這個動物，植物，或者物品本身是什么樣的，還要通過所寫的物表達(dá)思想——感受、情感、評價、意義等，也就是要做到主題突出。這是狀物作文的根本所在。

因此，這類文章的特點在于把比較抽象的思想感情寄托于具體、形象的事物中，文中既有對所寄托事物的具體描繪，又有對所寓之理和情的充分闡發(fā)。

寫狀物作文，是小學(xué)生作文訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。習(xí)作狀物作文能夠培養(yǎng)和提高同學(xué)們觀察事物、認(rèn)識事物的能力，提高同學(xué)們的語言表達(dá)能力。那么，怎樣才能寫好狀物作文呢？

二、仔細(xì)觀察，了解物體的外部特征

觀察是作文的基礎(chǔ)，要想寫好狀物作文，就必須留心觀察。對于動物，我們不但要觀察其外表，如大小、形狀、顏色等，還要特別注意觀察其靜態(tài)和運動時的神情和姿態(tài)，了解其生活習(xí)性。對于植物，我們不僅要對其根、莖、葉、花等部分進(jìn)行觀察，還要懂得植物生命的周期性，了解其色彩、形狀、大小等隨四季變化而變化的特性。對于靜物，我們不僅要觀察其形狀、大小、顏色、還要了解其構(gòu)造、用途等。

筆者在教學(xué)三年級《寫一種喜歡的文具》是先是范文引路認(rèn)識鉛筆刨刀并引出發(fā)學(xué)生思考小作者為什么能將鉛筆刨刀介紹得那么清楚。緊接著教給學(xué)生觀察的方法并要動用器官：眼、鼻、手、腦，并說明各器官運用要領(lǐng)。

總之，觀察是狀物的第一步，只有仔細(xì)觀察，作文時才能栩栩如生地再現(xiàn)物體的形象。

三、選取描寫的具體內(nèi)容，有序?qū)懽?/h2>

狀物作文必須按照一定的順序?qū)懀@樣才能讓人讀了以后，覺得層次清楚，對所描寫的內(nèi)容才能清楚地了解。由于描寫的物體不同，因而寫作順序也不一樣。一般來講，寫動物，往往按照先寫其外表，后寫其習(xí)性的順序?qū)懽?。寫其外形時，可以按從頭到尾、從體到肢的順序有詳有略地描述。寫植物，可以按照根、莖、葉、花、果的順序一步步觀察描寫。寫靜物，可以按照從整體到部分來描寫。

當(dāng)然，狀物作文的描寫順序是多種多樣的，可以按時間順序?qū)?，按生長規(guī)律寫，按由遠(yuǎn)及近或從外到內(nèi)等不同方位順序?qū)?。因此，筆者在教學(xué)這類課文不但引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的描寫順序，還必須在課堂中穿插小練筆來學(xué)習(xí)按一定順序介紹事物。

四、抓住物體的個性特征

好的狀物作文，應(yīng)力求所寫物體形象逼真，讓人喜愛、如見其物之感。而要做到這一點，就要抓住物體的個性特征描繪。

小學(xué)教材中有很多寫狀物的段落或句子，如松柏蒼勁挺拔，柳樹柔軟多姿，小鳥雀躍在枝頭歌唱，高粱笑紅著臉在微風(fēng)中招展……不同的物，各有特征。

五、融入感情，為文章的中心服務(wù)

一篇好的狀物作文，不應(yīng)只是為寫物而寫物，而應(yīng)當(dāng)通過對物的描述，表達(dá)其人格化的精神品質(zhì)。在狀物的同時，如果能“水到渠成”而又巧妙地表達(dá)出作者積極的、向上的、健康的情懷，對作文就能起到“托物言志”、畫龍點睛的作用。“托物言志”、“借物抒情”，這是對狀物作文的更高層次的要求。優(yōu)秀的狀物作文不僅能表達(dá)作者對物的外形之愛，而且能由表及里地表達(dá)出作者對物的實質(zhì)之愛，讓人讀后從中受到感悟，得到教益。

筆者在教學(xué)四年級的《宋慶齡故居的樟樹》一文中，學(xué)生通過課文了解了樟樹，我巧妙地給學(xué)生補(bǔ)充了宋慶齡的生平事跡。讓學(xué)生體會到文章在寫樟樹也是寫宋慶齡，文章在贊美樟樹也是贊頌宋慶齡。這就是借物喻人可見,語文教材每一篇課文都是讀寫結(jié)合的載體,是學(xué)習(xí)、積累語言文字的例子。

綜上所述,筆者相信只要語文教師能樹立“立足教材，讀寫結(jié)合，以讀促寫”的理念,充分利用教材中寫狀物段落,寫狀物句子作為指導(dǎo)材料詳細(xì)講述寫狀物作文的要領(lǐng),并有針對性地對學(xué)生進(jìn)行背誦,熟讀,仿寫,小習(xí)作的訓(xùn)練,就一定能夠提高學(xué)生的狀物作文水平。