□張 丹

2012年中國教育部提出創(chuàng)業(yè)教育是深化高等學(xué)校教育教學(xué)改革、培養(yǎng)高質(zhì)量人才、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要舉措。在眾多教育強國中，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步最早，發(fā)展最快，給我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來很大的啟示。

一、美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的發(fā)展

1947年美國開設(shè)了第一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課《新創(chuàng)企業(yè)管理》[1]。目前，美國已經(jīng)在全國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并且已經(jīng)到了高科技技術(shù)與商業(yè)相結(jié)合的階段。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)。美國高校一是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，這也是中國高校最值得借鑒的地方。二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這些能力包括獲取創(chuàng)業(yè)機會的能力，識別風(fēng)險的能力，尋找合作伙伴的能力，承擔(dān)創(chuàng)業(yè)失敗的勇氣和責(zé)任，應(yīng)對環(huán)境變化的能力等。三是美國高校設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和理念是相同的。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。美國高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是分年級和專業(yè)的，具體細分為本科生課程和研究生課程，必修課程和選修課程。必修基礎(chǔ)課程在大一開設(shè)，面向所有對創(chuàng)業(yè)生涯感興趣的大學(xué)生，比如《管理與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》；選修課程在高年級開設(shè)，專業(yè)不同，講授的知識和技能的層次也不同。值得借鑒的是，課程還細分為一般領(lǐng)域和特殊領(lǐng)域，特殊領(lǐng)域講授專門知識。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容。美國把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為兩種，第一課堂和第二課堂。第一課堂屬于校內(nèi)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程又分為商學(xué)院課程和非商學(xué)院課程，商學(xué)院講授的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要多于非商學(xué)院。商學(xué)院和非商學(xué)院經(jīng)常聯(lián)合授課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識融合在一起，這樣能促進科技向商業(yè)的轉(zhuǎn)化。第二課堂課程在課外完成。這些課程屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐部分，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動周，創(chuàng)業(yè)組織等。在學(xué)校和機構(gòu)的鼓勵下大學(xué)生每年還以考察、交流、競賽、參觀、講座等方式豐富和實踐他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實施。教學(xué)方法的多樣化是美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的主要特點。一些大學(xué)采用案例分析的方法講授創(chuàng)業(yè)和新風(fēng)險投資課；通過案例研究和分析、組織講座的方法講授創(chuàng)業(yè)營銷課；采用實踐教學(xué)的方法講授零售經(jīng)營管理課等。企業(yè)家進入課堂，學(xué)生、企業(yè)家和教師共同完成的體驗式教學(xué)法和項目教學(xué)法在美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上應(yīng)用較廣泛。教師團隊一般由企業(yè)高管和具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教授組成。

(五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價。美國全社會都十分關(guān)注高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，為保證質(zhì)量，美國高校還建立校外評價體系，這個體系的評價者由社會媒體、相關(guān)領(lǐng)域教育專家、本校畢業(yè)生、大學(xué)生家長構(gòu)成，他們可以對課程設(shè)置、實施效果、社會影響、畢業(yè)生新創(chuàng)企業(yè)情況等諸多方面實施評價。校內(nèi)外評價體系的聯(lián)合使用，使美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量大幅提升。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系實施現(xiàn)狀

2002年國內(nèi)高校就已經(jīng)試點實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育了。到目前為止很多高校都建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專門機構(gòu)，一般都隸屬于教務(wù)處，并且開設(shè)了創(chuàng)業(yè)選修和必修課程。

(一)通識類創(chuàng)業(yè)課。通識類創(chuàng)業(yè)課程主要培養(yǎng)學(xué)生在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須具備的技能(如讀寫能力、計算機能力等)以及能夠幫助學(xué)生整合不同領(lǐng)域的知識的、廣泛的智力訓(xùn)練。中國大學(xué)都一般針對一年級學(xué)生開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”，“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等通識類創(chuàng)業(yè)課。通識類創(chuàng)業(yè)課程教師需要有相關(guān)專業(yè)知識背景或職業(yè)經(jīng)歷，能夠給學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)和意見。

(二)專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程。中國高校也會根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同設(shè)置專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程。目的是培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬、能力強的專業(yè)人才。在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，需要把創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)課程有機地結(jié)合到一起，培養(yǎng)具有專業(yè)知識和技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。由于國內(nèi)各大高校的層次不同、專業(yè)不同，設(shè)置的創(chuàng)業(yè)課程科目也不同，很多高校專業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程還處于初創(chuàng)階段。

(三)創(chuàng)業(yè)實踐課程。創(chuàng)業(yè)實踐課程能夠提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的參與度和體驗性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。中國國內(nèi)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動課程學(xué)生的參與度正在逐年提高，并且很多高校將學(xué)生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動課程所取得的成果納入學(xué)分當(dāng)中，可以幫助在校學(xué)生盡快完成必修的學(xué)分，學(xué)生能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲得相應(yīng)的獎金和榮譽。

(四)隱性創(chuàng)業(yè)課程。隱性創(chuàng)業(yè)課程是在學(xué)校的政策制度、硬件環(huán)境及校園文化氛圍中的內(nèi)隱性的、非正式的環(huán)境或課程。這些課程有內(nèi)隱性和間接性的特點，能夠影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀[2]。高校校園內(nèi)設(shè)立的實訓(xùn)基地、創(chuàng)意科技園、商業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等都屬于隱形創(chuàng)業(yè)課程。

三、美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的啟示

(一)確立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。思想是行為的引導(dǎo)，高校要促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的出現(xiàn)，必須先讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望和熱情，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念要根植于學(xué)生的思想中。根據(jù)美國的經(jīng)驗中國高?？梢栽趯W(xué)生進入大學(xué)的開始就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，通過課程或講座的形式，把創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神融入到學(xué)生的思想和個人品質(zhì)中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)中。

(二)創(chuàng)建自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系。目前中國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)還不夠完備，存在覆蓋面窄、層次不夠清晰等問題。借鑒美國經(jīng)驗，可以針對高校不同年級開設(shè)專業(yè)化更強的創(chuàng)業(yè)理論課程，逐步增設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐課程。

(三)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容。中國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容存在相似性、不專業(yè)、實踐性不強的缺點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)應(yīng)該包括創(chuàng)業(yè)思維、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、實驗?zāi)M課程、實訓(xùn)競賽培訓(xùn)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金融和財務(wù)類課程等[3]。課程的目標(biāo)和內(nèi)容要具體化，學(xué)生們能夠逐步地深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和實踐。

(四)改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實施方法。中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師主要是專業(yè)課教師，輔導(dǎo)員和兼職教師。教師講授課程的方式單一，缺乏靈活性。雖然我國課堂授課方面已經(jīng)增加了很多靈活先進的授課方式，同時把比賽、創(chuàng)業(yè)實習(xí)等融入到教學(xué)中。但是運用創(chuàng)業(yè)平臺如創(chuàng)業(yè)科技園、商業(yè)孵化器等，使學(xué)生參與真實的創(chuàng)業(yè)活動或項目的機會還很有限。所以中國高校可以通過校企聯(lián)合的方式，讓更多的企業(yè)參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)上。

(五)建立規(guī)范完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價系統(tǒng)。目前中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價方式簡單，評價結(jié)果不能完全反應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的效果。完整的課程評價體系應(yīng)包括對課程評價、教師評價、課程實施效果評價三個方面。課程評價應(yīng)包括學(xué)生需求、學(xué)時學(xué)分、授課內(nèi)容和教材等是否合理。教師評價應(yīng)包括教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力、對學(xué)生的駕馭能力等。課程實施效果評價應(yīng)該包括學(xué)生參加比賽、創(chuàng)業(yè)、發(fā)明、獲得獎勵等。外部評價可借鑒美國經(jīng)驗，由政府、中介機構(gòu)、學(xué)者等評價主體組成。