□龔 會(huì)

一、信息化背景下教與學(xué)變革現(xiàn)狀

信息化背景之下，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課、混合學(xué)習(xí)等正在融入和變革傳統(tǒng)課堂，越來越多的教師積極投身信息化課堂教學(xué)變革的研究和實(shí)踐，信息化背景下的教與學(xué)變革正悄然發(fā)生，通過梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究和實(shí)踐，當(dāng)前的信息化變革教學(xué)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

(一)智能教學(xué)空間逐漸形成。在智能教育理念的引領(lǐng)下，一是校園建設(shè)逐步實(shí)現(xiàn)了“物理空間、資源空間和社區(qū)空間”深度融合的靈動(dòng)學(xué)習(xí)空間，校園正逐步變成一個(gè)沒有圍墻的智能教學(xué)空間；二是虛擬仿真技術(shù)快速進(jìn)入課堂，VR(Virtual Reality，虛擬現(xiàn)實(shí))、AR(Augmented Reality，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí))、MR(Mixed Reality，混合現(xiàn)實(shí))正在逐漸融入常規(guī)課堂、進(jìn)一步拓展了課堂教學(xué)資源和教學(xué)應(yīng)用的深度和廣度，成為變革課堂的新趨勢(shì)。

(二)移動(dòng)學(xué)習(xí)工具進(jìn)入常規(guī)課堂。各類新媒體、新技術(shù)悄然融入課堂，為課堂教育教學(xué)變革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一是教室的黑板實(shí)現(xiàn)了“傳統(tǒng)黑板—幻燈機(jī)—投影儀—電子白板—交互式一體機(jī)—智慧黑板”的變革，“板”的變化推進(jìn)了由“三中心”(教師、教材、課堂)向“三去除”(去黑板、去講臺(tái)、去教師中心)的轉(zhuǎn)變，加速了“生本”理念在實(shí)踐中的應(yīng)用；二是智慧課堂教學(xué)支持系統(tǒng)、APP等成為了改變教學(xué)的又一利器(碼卷、碼書、碼課的應(yīng)用越發(fā)廣泛和深入)，為智慧課堂教學(xué)變革奠定了技術(shù)基礎(chǔ)；三是BYOD(Bring Your Own Device，自帶設(shè)備)理念逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)終端日漸豐富，平板、反饋器等學(xué)習(xí)工具進(jìn)入學(xué)生課堂已成為常態(tài)，學(xué)生人手一個(gè)終端，使得學(xué)生接觸到了一個(gè)超越教材和教室的學(xué)習(xí)空間，移動(dòng)學(xué)習(xí)工具進(jìn)入課堂有效實(shí)現(xiàn)了“教師-學(xué)生-媒體”的高效互動(dòng)和有效生成。

(三)教育大數(shù)據(jù)助力課堂變革。教育大數(shù)據(jù)在教學(xué)全過程的診斷、反饋、評(píng)估功能逐漸嶄露頭角，為教師精確把握學(xué)習(xí)情況、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、有效評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效奠定理論和技術(shù)的基礎(chǔ)。教育大數(shù)據(jù)的深入有效應(yīng)用，為教師有效判定“學(xué)生在哪里、課堂教學(xué)將要去往哪里、教學(xué)是否已達(dá)到目標(biāo)”提供了可靠的技術(shù)支持，為智慧課堂教學(xué)變革成效評(píng)價(jià)提供了可靠的保證。

總之，在新媒體、新技術(shù)支持下，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、形態(tài)以及教的工具、學(xué)的工具和評(píng)價(jià)工具都發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以資源轉(zhuǎn)變和技術(shù)支持為基礎(chǔ)的有效變革。信息化背景下的教與學(xué)變革對(duì)于廣大教師而言，他們真正領(lǐng)會(huì)了多少、參與了多少、改變了多少，是值得我們冷靜思考與積極應(yīng)對(duì)的重要話題。

二、信息化背景下的教與學(xué)變革應(yīng)對(duì)

21世紀(jì)是“課堂革命”的世紀(jì)，2017年9月教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》撰文，吹響了“課堂革命”的號(hào)角[1]，課堂教學(xué)改革受到了空前的重視，廣大學(xué)校抓住信息化課堂變革主陣地，不斷推進(jìn)教師教學(xué)模式和方法的變革、服務(wù)育人創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，從多方面推進(jìn)學(xué)校改變。因此，在信息化背景下，理應(yīng)聚焦智慧課堂新理念，構(gòu)建適合于信息時(shí)代教與學(xué)理論的課堂教學(xué)模式和相應(yīng)的策略。

(一)更新信息化教學(xué)理念。國(guó)家主席習(xí)近平指出，要以信息化培育新動(dòng)能、用新動(dòng)能推動(dòng)新發(fā)展、以新發(fā)展創(chuàng)造新輝煌。信息化必將為學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供新的更好契機(jī)，信息化課堂教學(xué)改革必將成為未來課堂變革的關(guān)鍵、成為推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展的關(guān)鍵。

深刻理解信息化課堂教學(xué)變革理念、提高教師駕馭智慧課堂的能力、大力推進(jìn)信息化課堂教學(xué)改革是學(xué)校順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢(shì)和推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的必然需求。人們應(yīng)聚焦“課堂革命”，牢固樹立信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新理念，將信息化教學(xué)理念學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)能力培養(yǎng)、信息化教學(xué)實(shí)踐與研究、數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)和教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)校信息化課堂教學(xué)革命。

(二)重構(gòu)課堂教學(xué)模式。信息化課堂變革要求廣大教師要充分利用移動(dòng)互聯(lián)、人工智能等新技術(shù)，推動(dòng)以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革[2]。具體而言，在教學(xué)中，我們要改變以教師為中心的“一講到底”的“講堂”模式，大力倡導(dǎo)“(教師)主導(dǎo)—(學(xué)生)主體”相結(jié)合的“自主、探究、合作”的“學(xué)堂”模式。始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，增強(qiáng)“教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與媒介”的高效互動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化需求、重視過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注教學(xué)策略變化。

1.混合學(xué)習(xí)是信息化教與學(xué)改革的必由之路。信息化背景下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)的二元融合創(chuàng)新，“混合學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的二元統(tǒng)一，基本滿足了我們對(duì)于信息化教學(xué)模式變革的訴求。基于“面對(duì)面教學(xué)”和“在線學(xué)習(xí)”的有效教學(xué)模式是信息化背景下教學(xué)改革的必由之路。

2.融合新媒體、新技術(shù)、新平臺(tái)的混合式翻轉(zhuǎn)課堂為信息化背景下的教學(xué)模式變革提供了思路。翻轉(zhuǎn)課堂重新定義了課前、課中和課后各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了課前、課中和課后的融會(huì)貫通。在課前，教師能夠依據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)微課和在線教學(xué)資源，并開展導(dǎo)學(xué)測(cè)評(píng)、獲取數(shù)據(jù)反饋，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正實(shí)現(xiàn)；在課中，教師能夠依據(jù)所掌握的真實(shí)學(xué)情，有效組織學(xué)生開展“自主、合作、探究、生成”的課堂，教師真正成為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者和促進(jìn)者；在課后，教師可以依據(jù)課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)、安排布置差異化作業(yè)，基本實(shí)現(xiàn)課后“差異化作業(yè)”，教師也可以憑借新媒體新技術(shù)對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行智能監(jiān)管和個(gè)性化指導(dǎo)。

(三)變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)流程再造的關(guān)鍵是要變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，要將以教師為主體的程序化預(yù)設(shè)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的生成性課堂。教學(xué)結(jié)構(gòu)變革是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的核心內(nèi)涵之一。教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革在課程組織上體現(xiàn)為課程組織方式的轉(zhuǎn)變和師生主體地位的調(diào)整。信息化課堂更加強(qiáng)調(diào)了師生地位的平等和協(xié)作，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生也能夠借助教師的引導(dǎo)自行進(jìn)行知識(shí)方面的探索[3]。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)正在從“階梯型”(目標(biāo)—成就—評(píng)價(jià))課程逐漸過渡到“登山型[4]”(主題—探究—表達(dá))課程。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革在教學(xué)組織形式上表現(xiàn)為以“學(xué)”為中心的生成性教學(xué)。生成性教學(xué)是新課程改革提出的一種新理念，它是相對(duì)于預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)提出的，具有不可預(yù)測(cè)性和隨機(jī)性。課堂教學(xué)改革的核心是變“預(yù)設(shè)與執(zhí)行”為“預(yù)設(shè)與生成”。通過“有向開放、交互反饋和聚焦生成”，努力培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、啟發(fā)他們的智慧、增進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性和責(zé)任感，切實(shí)提高學(xué)生的真實(shí)學(xué)力。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革還表現(xiàn)為師生教學(xué)行為的變化。師生教與學(xué)行為的改變是基于精準(zhǔn)學(xué)情的重構(gòu)，在大數(shù)據(jù)技術(shù)和有效測(cè)評(píng)的支持下，教師的教學(xué)行為也必將依據(jù)學(xué)情變化而做出更有成效的調(diào)整。

總之，應(yīng)以信息化教學(xué)改革為突破口、抓住信息化教學(xué)改革關(guān)鍵和難點(diǎn)問題，加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力培育，推進(jìn)新時(shí)代“課堂革命”，滿足信息時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革的新需求。