□郭 曉

信息化時代，信息化能力和素養(yǎng)是社會成員立足于社會的基礎。高職院校作為向社會培養(yǎng)應用型人才的主陣地，擔負著高質量產業(yè)化人才的輸出的重任，與經濟社會發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。能否培養(yǎng)出專業(yè)素質過硬，并能熟練掌握信息化的技能型人才，高職院校教師作為人才培養(yǎng)的引航者和領路人起著關鍵作用，其自身的信息化能力水平直接影響教學質量和學生素質的提高。因此，提升高職教師信息化教學能力，發(fā)揮信息化教學對職業(yè)教育的促進作用，為社會培養(yǎng)高質量的應用型人才有著至關重要的作用。

一、高職院校教師信息化教學能力的內涵

(一)內涵。高職院校教師信息化教學能力是以現(xiàn)代化教育教學理論為指導，以信息技術為載體，通過信息資源的檢索獲取、課程開發(fā)設計、信息化教學運用創(chuàng)新，達到促進學生獲取技能的目標，從而實現(xiàn)職業(yè)教育教學過程最優(yōu)化的綜合能力。

(二)構成要素。

1.檢索獲取能力。通過個人信息的敏感度，檢索、分析、獲取教學資源，即對最新材料的掌握和篩選的能力。

2.課程開發(fā)設計能力。運用信息化整合教學內容，進行課件制作、美化處理圖像、利用教學軟件設計課程活動的能力。

3.運用創(chuàng)新能力。運用信息化合理安排教學過程的各個環(huán)節(jié)、教學內容、教學方法、角色定位等，改變傳統(tǒng)的做法，對教學活動進行操作控制，不斷實現(xiàn)教學創(chuàng)新的能力。

二、高職院校教師信息化教學現(xiàn)狀分析

(一)高職院校教師信息化教學觀念認識不足。

1.對信息化教學的認知較膚淺。調查表明，絕大多數(shù)高職教師對應用信息化教學的認識比較膚淺，沒有把握其本質內涵，對信息化教學的認知停留在表面，對信息化教學的效果抱有懷疑和觀望的態(tài)度，認為信息技術只是輔助教學的手段，手段的運用會影響教學效果，即使不使用信息化教學依然能達到最終教學目標，多一事不如少一事，重新接受新事物，重新備課設計課程活動，進行資源整合相當花費時間。

2.在教師身份定位，角色轉換上認識不足。以教師為中心的教學模式仍占主導地位，信息化時代，教師不再是知識的占有者和傳授者，學生也可以從各種渠道獲取大量的知識，甚至比教師獲取知識的速度更快更廣，教師要與時俱進，適應時代要求，試著轉換自身角色，在課程的設計和教學過程中，以學生為中心，引導學生積極主動學習，讓學生成為課堂的中心。

(二)高職院校教師信息化教學能力水平有限。

1.信息采集、獲取能力弱。在教學資源的獲取渠道上相對狹窄，信息的檢索能力差，在教學過程中使用多年的陳舊案例，對現(xiàn)代學生沒有新鮮感，沒有代入感。

2.對信息資源的加工、處理、整合能力不強。大部分高職教師的信息化操作水平還停留在把課本上的大段內容搬到PPT上，沒有提煉與概括，在PPT的使用上也是簡單的制作，圖片和文字的對應性不強，圖形、文字、視頻不能很好地傳遞所要表達的信息，課件的制作上還處于初級階段。一些教師軟件的運用和操作能力差，與職業(yè)技術密切相關的3ds Max和AR技術還在初學階段。

3.信息化教學設計能力不夠。高職教師在信息化教學設計、微課實錄、課堂實操等方面的經驗不足，無法利用信息化教學方式融合多元信息，在課程開發(fā)和設計中不能形成以學生為中心的課程活動，然后用學生感興趣的樣態(tài)呈現(xiàn)出來，脫離了學生的需求，調動不起學生的積極性。一些基礎理論課教師和年齡偏大的教師更是缺乏學習信息化教學的熱情，無法完成信息資源的有效整合。

(三)高職院校教師信息化教學環(huán)境普遍落后。

1.硬件設備投入不足。就學校而言，大多數(shù)多媒體教室一電腦一投影，多媒體教室的硬件設備已有十年之久的歷史了，主機開始老化，經常出故障，有的已不能使用，設備的欠缺和使用的不便，影響高職教師使用信息化教學的興趣。軟件質量也不高，不能與教學內容匹配，系統(tǒng)無法及時更新，電腦經常病毒感染。

2.網絡環(huán)境建設落后。就目前而言，很多高職院校無法實現(xiàn)不受時空限制的網絡環(huán)境，沒有建成數(shù)字化校園，如，學校的云課堂智慧職教云平臺的使用，教室多媒體電腦終端必須和學生手機終端在同一wife環(huán)境下才能實現(xiàn)投屏等功能的同步。而這一環(huán)境的缺失，阻礙教師信息化教學的運用。

(四)高職院校教師信息化考核和監(jiān)督機制不健全。高職院校教師信息化教學能力沒有全面納入考核標準中，使用信息化教學與使用傳統(tǒng)手段教學，在考核評價體系中未顯示，因此，作為高職教師無法感受到信息化教學改革的緊迫性，不影響個人評優(yōu)評先、晉級、晉職，無法調動教師們的積極性。另外，對選派出去參加信息化教學培訓教師的學習效果及共享應用沒有跟蹤監(jiān)督，往往簡單匯報了事，對培訓成果沒有評估，不積極的推廣學習。對于校內運用信息化教學能力突出的教師缺乏相應的獎勵措施，沒有建立激勵機制。

三、高職院校教師提升信息化教學能力的途徑

(一)更新理念，提高教師信息化素養(yǎng)。第一，信息化教學是現(xiàn)代職業(yè)教育教學的內容本身，而不僅僅是形式。職業(yè)教育是以就業(yè)能力為導向的，將信息技術與學科專業(yè)深度融合，引導學生學會用信息技術進行學習，是提高他們學習能力和優(yōu)化教學效果，立足信息化社會的時代要求。第二，形成以學生為中心的信息化教學理念。高職教師在課程設計、教學過程、考核評價上要符合職業(yè)院校學生認知規(guī)律和教學實際。當今大學生都是“95后”、“00后”，伴隨著現(xiàn)代信息技術而生，逐漸“網化”、“自媒體化”，微博、微信、抖音、快手、直播等媒介成為其日常離不開的伙伴，然而高職院校學生具有自我管控、約束能力、學習能力差的特點，因此，教師利用信息化引導學生自主學習、參與學習、合作學習非常必要。

(二)強化管理，加強培訓體制建設。

1.建立入職培訓制度。把信息化培訓納入新任教師崗前培訓的內容，在信息化教學觀念、課程設計方法、信息化教學技術等方向進行全面培訓，加強剛入職教師的信息意識，信息技術能力，提高新教師的信息化素養(yǎng)，對最終的培訓結果進行考核。

2.合理設計在職培訓。高職院校應做合理設計，做到校本培訓全覆蓋，保證每位教師都有機會參與信息化教學培訓，在培訓內容上要具有循序漸進的層次性，將理論與實踐結合起來，建立后期跟蹤服務和交流平臺，保證信息化培訓在日常教學運用中的效果。對于校外培訓，每年能夠走出去參加信息化教學培訓的人非常有限，高職院校應根據實際制定靈活政策，根據教師的積極性、學習能力、信息化教學能力等因素選派出去培訓學習和交流，以期引進優(yōu)秀成果。

(三)籌措資金，加強信息化基礎設施建設。使用信息化進行教育教學，需要信息技術硬件設備做支撐，沒有完備的教學設施，必然無法滿足信息化教學的需求，正所謂“巧婦難為無米之炊”。學校應加大信息化建設資金的投入，地方政府財政也應適度傾斜，或者通過校企合作等多種渠道募集資金支持，拓展信息化硬件設備，如錄播教室、語音教室。只有根據實際實現(xiàn)無線網絡全覆蓋，加強數(shù)字化校園建設，優(yōu)化信息化教學環(huán)境，才能促進教師信息化教學能力和社會服務能力的提升。

(四)注重考核，建立健全相關機制。

1.建立合理的激勵機制。在對我院教師進行訪談的過程中，了解到前期備課、課程設計需要花費大量的時間是不積極使用信息化教學的原因之一，因此，制定相應的激勵措施，可以調動教師運用信息化技術教學的積極性。此外，定期舉辦信息化教學大賽，“以賽促學、以賽促教”，給積極參賽的教師予以一定的物質和精神獎勵，讓教師感受到信息化教學的重要性和自身的潛能、價值，引導高職教師轉變觀念，促進優(yōu)秀教學資源共享，發(fā)揮參賽教師示范帶頭作用，把參賽成果應用轉化到教學中，促進信息教學常態(tài)化。

2.構建信息化教學能力評價標準。高職院校應積極構建一套信息化教學能力評價標準體系，把教學資源、課件制作、課程設計、教學活動、課后反饋等因素合理設計其中，為高職教師信息化教學能力提供基本準則，在校內形成具有學校評價、同行評價、學生評價、專家評價，各方通力合作，互助有效的綜合評價機制。