李居英 張梁 江西應(yīng)用科技學(xué)院

一、民辦院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀及反思

大多數(shù)課堂都是以講授為主，部分課堂會采用講授和討論相結(jié)合的方式，這些方式也都是以教師為中心，學(xué)生都是被動地學(xué)習(xí)。針對這些不良現(xiàn)象，教師們也心急如焚，不斷地探索各種教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)法、提問式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，這些教學(xué)方法提倡的是以學(xué)生為中心，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然這些方法在各個高校都得到了廣泛地運用，并起到了良好的效果，尤其是一些重點名牌大學(xué)。

然而，在民辦院校中，這些方法并沒有起到很好的效果，學(xué)生上課發(fā)呆、打瞌睡、玩手機、睡覺等各種不良現(xiàn)象仍常見。幽默風(fēng)趣的教師講課倒是可以吸引學(xué)生，但是能做到的教師畢竟是少數(shù)，畢竟不是所有的教師都是幽默風(fēng)趣的，這取決于教師的性格。民辦院校大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師提問，學(xué)生懶于思考，教師布置的課后思考題，學(xué)生參與度不高，只是當(dāng)作一種任務(wù)來完成。

這些現(xiàn)象必須要引導(dǎo)重視，對于學(xué)習(xí)這件事，學(xué)生的主觀能動性起很大的作用，但是基于此，教師的學(xué)生方法也重中之重的，因此教師們應(yīng)該更加重視，去探索新的課堂教學(xué)方式，去找到適合民辦院校的教學(xué)模式。

二、對分課堂模式的實踐

目前各類課堂教學(xué)模式大體上可以分為以下三種類型，分別是：講授式課堂、討論式課堂、對分課堂。講授式課堂主要是教師課堂講授，課后學(xué)生自己學(xué)習(xí)，師生交流互動少，學(xué)生都是被動接受，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探索能力。討論式課堂則是通過課堂討論吸引學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是討論的過程中，教師的價值不能充分發(fā)揮，并且討論起來容易偏題。

對分課堂的核心理念是把時間分成兩個部分，把一半的時間給教師講授，剩下一半時間留給學(xué)生討論，兩個相結(jié)合的模式下交互式學(xué)習(xí)。對分課堂結(jié)合了講授式課堂及討論式課堂兩者的優(yōu)點，既充分發(fā)揮教師講授的價值，又增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并吸引學(xué)生積極參與討論。對分課堂有兩種對分形式：分別是當(dāng)堂對分和隔堂對分。當(dāng)堂對分是將課堂90 分鐘平均分成3 段，第一段30 分鐘為教師講授，第二段30 分鐘為學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師課堂講授過的知識點，第三段30 分鐘為學(xué)生討論。隔當(dāng)對分是通過讓學(xué)生利用課后的時間學(xué)習(xí)，將教師講授和學(xué)生討論錯開。兩種形式都是將教學(xué)分成三個過程，分別為講授、內(nèi)化吸收、討論，強調(diào)的是先講后學(xué)，即教師講授在前，而學(xué)生學(xué)習(xí)在后。

作者以《西方經(jīng)濟學(xué)》課程為實踐，選用的教材是南京大學(xué)出版社出版、程小芳主編的《簡明西文經(jīng)濟學(xué)》，此教材共13 章內(nèi)容，每周4 個時，一個課時45 分鐘，每次2 個課時，共16 周。采用當(dāng)堂對分及隔堂對分2 種模式。

隔堂對分，首先第1 次課2 個課時由教師講授第一章課程，講解本章重點、難點，要求學(xué)生課后溫習(xí)，并總結(jié)出自己的“亮考幫”，“亮閃閃”即指學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的獲益最多的部分，“幫幫我”即指學(xué)生用自己已經(jīng)掌握的知識考驗其他人，“幫幫我”即學(xué)生列出自己不理解的部分尋求幫助。第2 次上課時，第1 節(jié)課將學(xué)生分組，每組4-5 人，利用“亮考幫”進行討論，最后隨機抽取幾組來展示“亮考幫”。第2節(jié)課則由教師講授第二章節(jié)課程，并要求學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的知識點，以此類推下去。

當(dāng)堂對分則利用課堂的90 分鐘，將其分成3 段，作者選擇了第三章《消費者行為理論》中的基數(shù)效用論作為實踐，第1段3 由教師講授，第2 段由學(xué)生自主學(xué)習(xí)已講授的知識，第3 段則是分組討論環(huán)節(jié)。

以上可以看出，對分課堂中的每章內(nèi)容包括三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是教師講授課程框架、基本概念、重點難點；第二個環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第三個環(huán)節(jié)是學(xué)生分小組討論，即講授、內(nèi)化吸收、討論(簡稱PAD)，三環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

通過實踐，對分課堂效果良好，教師減少了講授的壓力，課堂不再是教師一個人的舞臺，而大家的舞臺。學(xué)生又能根據(jù)教師講授的知識及布置的任務(wù)來自主學(xué)習(xí)，并且通過相互討論的形式展開學(xué)生的探索欲望，帶動學(xué)生積極互動，相互學(xué)習(xí)相互解決學(xué)習(xí)的疑點，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高，批判性思維得到了鍛煉，學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力也不斷被激發(fā)。

三、對分課堂的合理性

(一)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式上，大部分的時間是教師在課堂上灌輸式講授，然而對分課堂不再是教師全程講授，而是把一半時間留給學(xué)生討論，并通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的形式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。如今互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和手機等電子產(chǎn)品的普及，使學(xué)生們獲得資源信息的途徑越來越多，獲取專業(yè)知識的平臺越來越廣，學(xué)生要帶著任務(wù)去參加討論，其學(xué)習(xí)會更加積極主動。

(二)減輕教師課堂講授負擔(dān)

在傳統(tǒng)課堂上，教師講授時間過長，這但沒有給學(xué)生足夠的時間自主學(xué)習(xí)，而且使得教師講授壓力過大。在對分課堂上，教師只需要把握課程框架，講授課程中每章節(jié)的重點、難點，把其他簡單的知識點留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我主消化。在學(xué)生分組討論的環(huán)節(jié)，由學(xué)生自主討論，教師只需在各小組之間督促，不介入其討論，負擔(dān)較小。

(三)增加學(xué)生之間及師生之間的互動交流

在傳統(tǒng)課堂下，教師在講授課程之后，學(xué)生都是課后各自學(xué)習(xí)，缺少師生之間、學(xué)生之間交流和溝通。對分課堂上的分組討論，是讓學(xué)生帶著“亮考幫”去討論，在討論過程中，小組內(nèi)部相互協(xié)作共同解答，小組內(nèi)部不能解答的問題可以通過其他小組解決，學(xué)生不能解答的問題最后可以通過教師來解決。學(xué)生在討論中既可鍛煉表達表達能力，互相啟發(fā)，深化理解?？傮w上，學(xué)生之間、師生之間的互動得到加強。

四、在對分課堂模式下高校教師面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對措施

(一)在對分課堂模式下高校教師面臨的挑戰(zhàn)

1.對新教學(xué)模式實施效果的擔(dān)憂

對分課堂強調(diào)把課堂一半的時間用于教師講解，剩下的時間留給學(xué)生討論，這就要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并積極參與小組討論，教師則會擔(dān)心學(xué)生接受能力低，學(xué)習(xí)主動性不足，課堂組織難度大，從而導(dǎo)致對分課堂實施效果欠佳。這些擔(dān)憂就會給教師帶來壓力，阻礙其進行對分課堂的實施。

2.對教師自身要求較高

對分課堂有一半的時間是教師講授，相對傳統(tǒng)課堂，減少了教師講授的時間，這就要求教師在短時間內(nèi)把知識框架、重點、難點都講清楚，所以提高講授效果、增強講授的價值，就成為教師關(guān)注的重點。在這過程中，教師會擔(dān)心講不完、講不全、講不透，進而使得學(xué)生被動聆聽、被動學(xué)習(xí)的負擔(dān)加重，反面適得其反，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)。因此，對于教師來說，講授的知識點應(yīng)當(dāng)精練，這就要求教師科學(xué)合理地規(guī)劃教學(xué)大綱，做好取舍，將教學(xué)核心任務(wù)轉(zhuǎn)移到突出重點難點、傳授學(xué)習(xí)方法上。

(二)在對分課堂模式下高校教師應(yīng)對措施

1.教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整心態(tài)、勇于嘗試

教師們對對分課堂模式實施效果的擔(dān)憂，如果不能有效化解，就會阻礙其實施對分課堂的行動。因而要減少這些擔(dān)憂，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整心態(tài)，勇于嘗試。同時，應(yīng)當(dāng)多參加有關(guān)對分課堂的培訓(xùn)，閱讀相關(guān)文獻，夯實理論基礎(chǔ)，加入對分課堂教師交流群，和其他教師們多多交流，與有對分課堂經(jīng)驗的教師或?qū)W生保持聯(lián)系，隨時請教對分課堂的教學(xué)模式，積極尋求解決問題的辦法。

2.教師要充分準備講授內(nèi)容、把控課堂精講程度

教師精講必須要“精”，這就要求教師對課程知識的了解足夠充分，俗話說，教給學(xué)生一滴水，教師要準備一桶水，教師要不斷地充實自己，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，可以通過各種途徑及形式來給自己充電。教師精講的過程，本質(zhì)上是幫助學(xué)生更加突出學(xué)習(xí)的重點、難點，因此教師要合理規(guī)劃教學(xué)大綱，靈活把握課堂節(jié)奏。

五、總結(jié)

對分課堂的出發(fā)點是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，只有學(xué)生學(xué)習(xí)主動了，才能使教師教學(xué)負擔(dān)得到減輕。要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師則需要做好課堂對分，正確合理引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師更需要有扎實的知識儲備，教師要不斷學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗，更好地將對分課堂的教學(xué)模式運用到平時的教學(xué)中。