葛春穎 河北對(duì)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2019年8月30日發(fā)布第44 次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至今年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達(dá)到了8.54 億，普及率達(dá)61.2%，其中，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到了8.47 億，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.1%。信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的方方面面，一場顛覆性的變革也正在教育領(lǐng)域中蓬勃發(fā)展。

2018年全國首批490 門“國家精品在線開放課程”獲得批準(zhǔn)建設(shè)，其中本科課程468 門，?？聘叩嚷殬I(yè)教育僅有22門，如何提升高職院校在線開放課程特色建設(shè)，建設(shè)出順應(yīng)國家政策、符合自身辦學(xué)特點(diǎn)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要的精品課程，成為高職院校亟待解決的問題。

一、高職院校在線開放課程建設(shè)中的短板

在走訪調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合本校在線開放課程后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，目前在線開放課程在建設(shè)和使用過程中，存在課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容占比低，案例陳舊，新媒體信息手段使用率低，交流討論板塊互動(dòng)性差等問題，并沒有充分發(fā)揮出在線開放課程的優(yōu)勢。

(一)在線開放課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

高職教育與本科教育在人才培養(yǎng)上有很大的區(qū)別。高職教育注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，因此在培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置和后期實(shí)訓(xùn)安排上都應(yīng)區(qū)別于本科教育，雖然大多數(shù)高職院校都在向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向變革和發(fā)展，但速度緩慢，成效還不明顯，依舊以理論知識(shí)的傳授為主，教程和課件的更新不及時(shí)。

目前大多數(shù)高職院校在線開放課程，多是教師獨(dú)立制作，沒有引進(jìn)企業(yè)師傅的參與和指導(dǎo)，簡單地把課堂內(nèi)容原封不動(dòng)搬到網(wǎng)上，與課堂所講內(nèi)容基本一致，課程內(nèi)容理論大于實(shí)際操作演示，忽視了實(shí)踐的運(yùn)用和市場的需求，沒有突出教育信息化的優(yōu)勢，也沒有體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)特色，內(nèi)容相對(duì)陳舊，與日新月異的人才需求脫軌，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于在線開放課程的學(xué)習(xí)興趣不高，也學(xué)不到先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)。

(二)在線開放課程利用率低

大多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)思維，開拓創(chuàng)新精神不夠，對(duì)新興技術(shù)和教學(xué)方法學(xué)習(xí)興趣不高，加上沒有統(tǒng)一的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)考核辦法，直接導(dǎo)致在線開放課程建設(shè)質(zhì)量良莠不齊。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于在線開放課程的重視程度不夠，多是為了應(yīng)付作業(yè)和考試，被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間只在期末考試前出現(xiàn)高峰，違背了翻轉(zhuǎn)課堂和在線開放課程創(chuàng)立的初衷，使其淪為形式。

(三)在線開放課程考核方式陳舊

現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)是學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)用工人才，沿用傳統(tǒng)的考核方式，簡單的滿足線上學(xué)習(xí)時(shí)長和答題，沒有企業(yè)師傅的考評(píng)，沒有完整的考核制度，簡單地一張卷面成績已經(jīng)無法判斷出技能培養(yǎng)是否合格，學(xué)生是否真正掌握了職業(yè)技能，沒有凸顯出在線開放課程中的信息化優(yōu)勢，也沒有呈現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)徒制中工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

二、現(xiàn)在學(xué)徒制模式下高職院校在線開放課程建設(shè)措施

高職院校應(yīng)依據(jù)我國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的具體要求，探索出一條“政府扶持、企業(yè)加盟、統(tǒng)一平臺(tái)、精良制作”的適合我國本土化發(fā)展的教學(xué)模式，為我國高職教育國際化做出貢獻(xiàn)。

(一) 企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)

現(xiàn)代學(xué)徒制具有社會(huì)性、職業(yè)性、能力融合性、行業(yè)指導(dǎo)性和學(xué)徒中心性等特征，高職院校與企業(yè)雙主體育人，更加注重技能的傳承，培養(yǎng)既具有扎實(shí)理論知識(shí)，又具備精湛職業(yè)能力的現(xiàn)代復(fù)合型應(yīng)用人才。只有由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，企業(yè)參與到高職院校人才培養(yǎng)方案制定的全過程，選派具有深厚一線工作經(jīng)驗(yàn)的師傅與學(xué)校對(duì)接，共同設(shè)立規(guī)范化的現(xiàn)代學(xué)徒制課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、技能標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、雙導(dǎo)師師資標(biāo)準(zhǔn)(包含企業(yè)人員)和考核形式等，形成符合現(xiàn)代學(xué)徒制的完整運(yùn)行體系，才能體現(xiàn)出校企合作的深度融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置緊跟時(shí)代發(fā)展，課程建設(shè)對(duì)接市場需求，教學(xué)內(nèi)容匹配生產(chǎn)過程，提高高職學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)課堂教學(xué)與在線開放課程并行改革發(fā)展

2012年教育部組織編制了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，我國開始著重推行在線開放課程建設(shè)，2014年教育部又提出了一項(xiàng)新型育人機(jī)制——現(xiàn)代學(xué)徒制，通過加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的交流合作，教師和師傅的聯(lián)合授課，提高學(xué)生職業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式。

課堂教學(xué)和在線開放課程是現(xiàn)代學(xué)徒制模式下兩個(gè)重要因素，在線開放課程的建設(shè)，依托于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，建設(shè)好在線開放課程的前提，是課堂教學(xué)內(nèi)容也隨之更新?lián)Q代，充分利用在線開放課程的優(yōu)勢，節(jié)約理論學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。在線開放課程要緊跟最新的信息技術(shù)成果，將物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)科學(xué)合理的應(yīng)用到其建設(shè)中，為在線開放課程的開發(fā)和更新提供更科學(xué)更智能的技術(shù)手段，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的短板，讓學(xué)生雖不能身臨現(xiàn)場也能學(xué)到最先進(jìn)的知識(shí)和技術(shù)。

(三)在線開放課程建設(shè)具體措施

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下在線開放課程建設(shè)核心要素就是突出“校企雙主體”，由學(xué)校和企業(yè)共同研發(fā)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，合作開發(fā)教學(xué)資源，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教融合的育人模式。

1.梳理課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

在線開放課程是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上發(fā)展起來，二者相輔相成，才能互為促進(jìn)。高職院校目前面臨很多困境，如經(jīng)費(fèi)的投入和技術(shù)的支持等，如何將行業(yè)企業(yè)需求融入到課堂教學(xué)，成為在線開放課程建設(shè)發(fā)展的第一步。只有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行市場化合理變革，在線開放課程的改革設(shè)置才更能相得益彰。

教材，是一門課程的源頭所在，只有根基扎穩(wěn)，后期工作才能順理成章的進(jìn)行。而目前很多課程沒有專門的高職教材，教師只能選擇本科教材，但高職學(xué)生的實(shí)際情況，無論是接受知識(shí)的能力還是轉(zhuǎn)換知識(shí)的能力，都相對(duì)較弱，如何改變現(xiàn)狀，為在線開放課程打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵，就是教材的選擇。校企合作的第一步，可以從合作編著教材開始，高職老師和企業(yè)師傅共同編書，打好產(chǎn)教融合的第一槍。

2.重塑在線開放課程內(nèi)容建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，在線開放課程的內(nèi)容設(shè)置要與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容要與市場需求對(duì)接，教學(xué)形式要充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，方能提高在線開放課程的教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，在線開放課程的內(nèi)容建設(shè)可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，形式上利用互聯(lián)網(wǎng)手段和高新科技更加豐富多樣，從畫面制作、色彩搭配等方面適當(dāng)迎合學(xué)生的喜好，案例庫中案例的選擇符合時(shí)代特色，貼近學(xué)生生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。同時(shí)在線開放課程的模塊創(chuàng)建，開辟出專門的交流區(qū)和提問區(qū)，鼓勵(lì)全國高職院校學(xué)生線上交流探討，方便學(xué)生和老師、企業(yè)師傅，學(xué)生和學(xué)生之間的無障礙交流，實(shí)現(xiàn)在線開放課程的全面改革，達(dá)到高職教育知識(shí)型和技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.統(tǒng)一教學(xué)平臺(tái)，以案例共享建設(shè)和終身學(xué)習(xí)為核心

建立統(tǒng)一的在線開放課程教學(xué)平臺(tái)，通過平臺(tái)和軟件向社會(huì)公開開放，可以均衡教育發(fā)展，節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)，避免重復(fù)浪費(fèi)建設(shè)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，實(shí)現(xiàn)教育公平，這也是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。

案例和素材資源是在線開放課程建設(shè)的精華所在，它們本身具有“碎片化”特征，這就要求教師從大量實(shí)例中選取具有普適性的案例進(jìn)行編輯入庫。在案例庫創(chuàng)建之初，對(duì)教師和行業(yè)師傅進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃管理，設(shè)置建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；共同開發(fā)整理素材資源，分散整理建設(shè)；平臺(tái)和軟件公開開放，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到學(xué)生可以終生學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)語

在信息化數(shù)字教學(xué)的大背景下，高職教育必須緊跟時(shí)代發(fā)展，方能提高學(xué)生的市場競爭力。在國家大力扶持的優(yōu)惠政策下，要把握住機(jī)會(huì)，向外尋求優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)，向內(nèi)探索與其他學(xué)科的跨界融合，實(shí)現(xiàn)“線上”和“線下”的混合教學(xué)模式改革，工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)更適宜時(shí)代和市場需要的技能型、知識(shí)型和創(chuàng)新型人才。