倪骕骦

摘? ? 要：具有課堂變革型領(lǐng)導(dǎo)力的教師通常擁有幽默風(fēng)趣的個性以及良好的表達(dá)能力，善于營造和諧的課堂氛圍，教學(xué)內(nèi)容形式豐富而有個性，通過目標(biāo)設(shè)定、言語激勵來發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時關(guān)注個體需要，注重自我評價，讓學(xué)生體驗成功感，不僅善于使用先進(jìn)技術(shù)和多媒體進(jìn)行教學(xué)，同時注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教師;課堂;變革型領(lǐng)導(dǎo)力

一、變革型領(lǐng)導(dǎo)力的概念

政治社會學(xué)家Burns將領(lǐng)導(dǎo)者描述為能夠激發(fā)追隨者的積極性從而更好地實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者目標(biāo)的個體，進(jìn)而將變革型領(lǐng)導(dǎo)定義為領(lǐng)導(dǎo)者通過讓員工意識到所承擔(dān)任務(wù)的重要意義和責(zé)任，激發(fā)下屬的高層次需要或擴(kuò)展下屬的需要和愿望，使下屬為團(tuán)隊、組織和更大的政治利益超越個人利益[1]6。Bass在此概念基礎(chǔ)上，將變革型領(lǐng)導(dǎo)力劃分為理想化影響、鼓舞性激勵、個性化關(guān)懷及智力激發(fā)等四個維度。“理想化影響”往往通過領(lǐng)導(dǎo)者較強(qiáng)的個人魅力來感召下屬，以此衡量追隨者對領(lǐng)袖欽佩和尊敬的程度;“鼓舞性激勵”指領(lǐng)導(dǎo)者向下屬提供愿景和使命感，灌輸自豪感，增強(qiáng)下屬積極樂觀的態(tài)度;“個性化關(guān)懷”要求領(lǐng)導(dǎo)者善于傾聽，長于觀察，具備耐心和毅力，能根據(jù)下屬的不同情況及時調(diào)整工作計劃;領(lǐng)導(dǎo)者善于訓(xùn)練下屬的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)新觀念、新想法，鼓勵下屬從多方面、多角度來解決問題，這就是“智力激發(fā)”[2]150。

二、變革型領(lǐng)導(dǎo)力在課堂上的運用

美國教育學(xué)家Pounder研究認(rèn)為，當(dāng)變革型領(lǐng)導(dǎo)力運用于教學(xué)后，教師對自身有效教學(xué)的滿意度以及學(xué)生對教師的滿意度都有所提高，學(xué)生的課堂參與度增強(qiáng)[3]。Leithwood和Jantzi認(rèn)為在一定時期內(nèi)，將變革型領(lǐng)導(dǎo)理論應(yīng)用于課堂教學(xué)是合適的，它有助于提高教師的自信、工作能力和工作積極性[4]。而國內(nèi)學(xué)者唐衛(wèi)紅和趙佳文指出，變革型領(lǐng)導(dǎo)力作為一種新型的管理理論，應(yīng)用于課堂教學(xué)的時間尚短，然而卻對教師的教學(xué)方式以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較深遠(yuǎn)的影響[2]151，對于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有巨大的理論價值和實踐意義[1]8。

三、初中英語教師的課堂變革型領(lǐng)導(dǎo)力行為表現(xiàn)

2017年12月，中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會在江蘇鎮(zhèn)江舉辦了第十二屆初中英語課堂教學(xué)觀摩活動。全國各省市優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者受邀展示了32節(jié)極具特色的公開課，展現(xiàn)了卓越的課堂變革型領(lǐng)導(dǎo)力，值得廣大一線教師學(xué)習(xí)和借鑒。筆者以Bass的四個變革型領(lǐng)導(dǎo)力維度為理論基礎(chǔ)，對32節(jié)公開課進(jìn)行分析研究，嘗試得出初中英語教師課堂變革型領(lǐng)導(dǎo)力的具體行為表現(xiàn)。

（一）理想化影響

具有變革型領(lǐng)導(dǎo)力的初中英語教師在理想化影響方面往往憑借自身過硬的專業(yè)素養(yǎng)、扎實的教學(xué)基本功、較強(qiáng)的個人魅力，營造平等和諧的課堂氛圍，呈現(xiàn)豐富的課堂內(nèi)容，運用多樣化的教學(xué)活動，以此吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對教師的欽佩和尊敬的程度，使學(xué)生親其師而信其道。

1.表達(dá)流暢，指令清晰

觀摩活動在體育會展中心舉行，會場極為空闊，授課點處于整個場館的中心位置，邊上是點評專家，四周都是來自全國各地的觀摩教師。在如此特殊的教學(xué)環(huán)境中，所有開課的教師表現(xiàn)出了自己過硬的專業(yè)素養(yǎng)，英文發(fā)音準(zhǔn)確，表達(dá)流利，口齒清晰，指令明確，授課條理清晰，邏輯性強(qiáng)，獲得了專家和觀摩教師們的好評。

2.魅力四射，幽默風(fēng)趣

烏魯木齊第八中學(xué)分校的張龍老師在Warming up階段演唱了“Country Road”，廈門外國語學(xué)校的劉潔昕老師通過自己演唱歌曲片段讓學(xué)生猜測天氣情況，東莞中學(xué)松山湖學(xué)校的韓松錦老師在課堂結(jié)束時用一首改編的英語歌來總結(jié)本節(jié)課所學(xué)，大慶外國語學(xué)校的劉曉強(qiáng)老師把自己的畫作給學(xué)生欣賞，西寧第二十一中學(xué)的陳煒華老師用魔術(shù)的方式贏得了掌聲。重慶市第一中學(xué)的于海洋老師充分發(fā)揮自己男教師的特點，在上課前介紹自己叫Yu Haiyang， “yang” sounds like young， 說自己的學(xué)生都認(rèn)為他不僅年輕而且長得很帥。當(dāng)現(xiàn)場部分學(xué)生沒有給予贊同時，他幽默地說：“Thank you for being honest.”短時間內(nèi)教師和學(xué)生建立起了良好的師生關(guān)系。

3.善于營造平等和諧的課堂氛圍

杭州外國語學(xué)校的鄒瀟霄老師在一節(jié)尋物啟事的寫作課上，讓學(xué)生閱讀完成教材提供的一則尋物啟事并找到之前討論過的各要素后，額外提供了四則尋物啟事，讓學(xué)生小組討論，判斷優(yōu)劣并陳述理由。活動中，鄒老師參與到其中一小組的討論。此小組以“表達(dá)清晰”為由選出了最佳尋物啟事。當(dāng)被問及哪則尋物啟事不夠好時，組內(nèi)存在分歧。一名女生認(rèn)為尋物啟事最后的Thank you說明作者非常禮貌并且有誠意。于是鄒老師問組內(nèi)的一男生：“Thats her opinion. Do you agree with her？”男生在鄒老師的追問下說出自己不同意該女生觀點的原因是這則尋物啟事沒有配圖。鄒老師竭力營造民主融洽的課堂氛圍，非常尊重學(xué)生的不同意見，在有限的課堂時間內(nèi)能讓學(xué)生自由充分地表達(dá)自己的想法，讓學(xué)習(xí)自然地發(fā)生，而不是教師枯燥無味的知識灌輸，保證了課堂的高效。

4.課堂內(nèi)容豐富，教學(xué)活動多樣化

呼和浩特市第十八中學(xué)的王曼老師教授關(guān)于去張家界旅游的閱讀文章時給學(xué)生補(bǔ)充閱讀關(guān)于泰國旅游的文章，讓學(xué)生通過這兩篇文章的對比閱讀掌握skimming and scanning， careful reading以及inference三種閱讀技能。東莞中學(xué)松山湖學(xué)校的韓松錦老師在教授人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級下冊Unit 4 Why dont you talk to your parents？的聽說課時并沒有使用教材中的材料，而是自己編寫了一個關(guān)于Tom與媽媽溝通后解決煩惱的對話場景，并且錄制了視頻作為課內(nèi)的輸入。成都棠湖外國語學(xué)校陳琳霞老師在教授人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊Unit 3 Im more outgoing than my sister.的 Section B 2a-2e中關(guān)于三人對朋友之間異同的不同觀點的文章時設(shè)計了四個不同目的層次的任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力：首先是整體閱讀找出三人的朋友的名字，目的是訓(xùn)練快速閱讀查找信息的能力;然后讓學(xué)生以表格的形式梳理出三人和朋友之間的異同，學(xué)生不僅要通過細(xì)讀獲取信息還同時要準(zhǔn)確判斷哪些內(nèi)容是有效信息;接著引導(dǎo)學(xué)生再次整體閱讀并找出三人對于朋友異同的觀點以把握大意;最后的閱讀任務(wù)是找讀，讓學(xué)生找到文章中有關(guān)朋友的English saying，在教師的引導(dǎo)下理解文中English saying的含義和在文中的作用，并進(jìn)行了補(bǔ)充閱讀更多關(guān)于朋友的sayings。多元化的閱讀文本或者聽說材料，使得課堂內(nèi)容豐富，更有層次和深度;多種活動的形式讓學(xué)生使用并掌握語言知識，落實聽說讀寫看的技能，并同時提升其學(xué)習(xí)能力。

（二）鼓舞性激勵

具有變革型領(lǐng)導(dǎo)力的初中英語教師在教學(xué)前建構(gòu)明確的愿景，即學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生參與學(xué)習(xí)并完成目標(biāo)，課堂上習(xí)慣鼓勵學(xué)生，通過鼓舞性激勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信并體驗成就感，增強(qiáng)積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.提供愿景和使命感，發(fā)揮學(xué)生的主動性

鄭州楓楊外國語學(xué)校的操馨老師、南昌市陽明學(xué)校的杜穎妮老師、東莞中學(xué)松山湖學(xué)校的韓松錦老師、陜西師大附中的常鑫老師、南師附中新城初中黃山路分校的趙哲老師都在課內(nèi)首先明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生提前了解并且做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。教師們按照既定目標(biāo)逐步開展活動，引領(lǐng)學(xué)生共同完成目標(biāo)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。其中，趙哲老師開設(shè)的語法課首先在開課前明確任務(wù)是通過使用人稱代詞來描述學(xué)校，接著通過Millie介紹自己學(xué)校自然引出目標(biāo)語言“人稱代詞”，以合作討論的方式讓學(xué)生了解使用人稱代詞的意義，通過語篇感知人稱代詞并歸類歸納主格、賓格的用法，然后完成對話及替換練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行人稱代詞的簡單運用，再以真實對話情境讓學(xué)生了解人稱代詞使用時需根據(jù)情境變化，最后的輸出環(huán)節(jié)先用圖片讓學(xué)生進(jìn)行描述以搭建足夠支架，再利用小組合作的形式完成任務(wù)。小組分工也是具體到每一名學(xué)生，在活動前提出具體要求，確保最后任務(wù)順利完成。在課堂結(jié)束前通過詢問今天所學(xué)內(nèi)容，再次讓學(xué)生復(fù)習(xí)本課重點，做到了目標(biāo)驅(qū)動，首尾呼應(yīng)。

2.善于激勵學(xué)生，讓其體驗成功

觀摩活動中所有開課的教師都善用正面激勵性的語言評價學(xué)生的回答，比如“You are clever.”“Wonderful！” “Well done！”同時，在教學(xué)中也能兼顧學(xué)生的自我認(rèn)知，培養(yǎng)自信心。西寧第二十一中學(xué)的陳煒華老師在課堂中設(shè)計了一個游戲“Its me！”當(dāng)教師在用目標(biāo)語言描述自己特長時，如果剛好和某學(xué)生的特長相同，這位學(xué)生就要站起來說“Its me！”這個游戲有關(guān)特長，和本課內(nèi)容相關(guān)，陳老師不僅讓學(xué)生了解了她的特長，還激發(fā)了學(xué)生對自身特長的認(rèn)知，讓學(xué)生獲得了充分的關(guān)注，更以此獲得相應(yīng)的成就感。除此之外，無論在聽說課還是閱讀課的產(chǎn)出環(huán)節(jié)，教師們也都會留足時間讓學(xué)生來展示他們優(yōu)秀的作品，讓其參與課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）個性化關(guān)懷

具有變革型領(lǐng)導(dǎo)力的初中英語教師在個性化關(guān)懷方面，通過課內(nèi)努力關(guān)注每一名學(xué)生，設(shè)計不同層次梯度的活動讓其能參與到各種教學(xué)活動中，能根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力及水平的學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，并注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，善于傾聽，根據(jù)學(xué)生的不同情況及時調(diào)整教學(xué)策略。

1.關(guān)注個體，作業(yè)分層

大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第九中學(xué)的張海燕老師，布置了作業(yè)：You can choose AB or ABC： A. Read the passage fluently and go over the vocabulary and expressions. B. Polish your expressions about what you can do to look after yourself and develop it into a passage. C. Write about your experience of living alone if youve had. 其中A，B項是必做的作業(yè)，C項可以讓學(xué)生根據(jù)情況選做。北京市日壇中學(xué)貴陽分校的劉婷婷老師也布置了寫作二選一的作業(yè)：A.完成課本第54頁的2e。B.就你感興趣的某個高科技產(chǎn)品寫一篇短文表達(dá)你的看法。

2.注重自我評價

陜西師大附中的常鑫老師在學(xué)生完成寫作后，提供了Checklist引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行評價，包括寫作內(nèi)容及語法：There is a topic sentence， a time line， feelings about activities， a conclusive sentence in the letter. The letters use past tense verbs properly. There are no spelling mistakes or grammatical mistakes.廈門外國語學(xué)校的劉潔昕老師為了讓學(xué)生更好地完成采訪報道的任務(wù)提供了自我評價的表格，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，以便后續(xù)跟進(jìn)。

（四）智力激發(fā)

具有變革型領(lǐng)導(dǎo)力的初中英語教師在智力激發(fā)方面，善于利用各種先進(jìn)的技術(shù)和多媒體手段來輔助教學(xué)，教學(xué)形式和內(nèi)容力求新穎，從而培養(yǎng)學(xué)生的新觀念、新想法;同時在課內(nèi)非常關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力，使學(xué)生從多方面、多角度來解決問題。

1.善于利用多媒體手段，教學(xué)形式新穎

觀摩活動中，每位教師都制作了精美的幻燈片，在課堂中多次使用音頻視頻等作為輸入手段。除此之外，杭州外國語學(xué)校的鄒瀟霄老師在學(xué)生寫作時還提供了可以隨時查閱的電子詞典，起到了良好的輔助效果，并讓學(xué)生把作業(yè)上傳到石墨在線平臺，師生們可以進(jìn)行互相評閱。南昌市陽明學(xué)校的杜穎妮老師還設(shè)計了一個二維碼，讓學(xué)生在課后掃一掃自學(xué)一個微課，非常具有時代感和吸引力。

2.注重高階思維的訓(xùn)練

所有開課的教師在課堂中大量使用了各種類別的圖，包括思維導(dǎo)圖、流程圖、情感變化圖等等來對內(nèi)容和思維進(jìn)行引導(dǎo)、歸納和總結(jié)，對學(xué)生的思維品質(zhì)的訓(xùn)練非常有益。其中，教師們非常關(guān)注評判性思維的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生自評互評，同時從自身角度來評判文本。合肥世界外國語學(xué)校的王冠博老師，她上課的內(nèi)容是《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報》初二版的一篇關(guān)于智能手機(jī)的文章，作者描述了智能手機(jī)的優(yōu)缺點，表達(dá)了“如何理性地使用智能手機(jī)的方法”的觀點。王老師在讓學(xué)生讀完前面五段關(guān)于智能手機(jī)優(yōu)缺點的敘述后，讓學(xué)生小組討論決定是否同意作者觀點并講述原因，引導(dǎo)學(xué)生不要對文章的信息全盤接收，要有自己的看法。在讀最后兩段文章時，王老師提醒學(xué)生首先思考作者會如何續(xù)寫，讀完作者提供的改變方法后又引導(dǎo)學(xué)生思考并提出更多可行的方法。整個閱讀思考的過程，從文本出發(fā)，但不局限于文本，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考和表達(dá)自我觀點的能力。

綜上所述，具有課堂變革型領(lǐng)導(dǎo)力的教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，又是和學(xué)生一起成長發(fā)展的同伴。他們通常擁有幽默風(fēng)趣的個性以及良好的表達(dá)能力，善于營造和諧的課堂氛圍，教學(xué)內(nèi)容形式豐富而有個性。他們通過目標(biāo)設(shè)定、言語激勵來發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時關(guān)注個體需要，注重自我評價，讓學(xué)生體驗成功感。他們不僅善于使用先進(jìn)技術(shù)和多媒體進(jìn)行教學(xué)，同時注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)變革型領(lǐng)導(dǎo)力理論在課堂上的運用及具體行為表現(xiàn)，一線教師可以增強(qiáng)自身的課堂領(lǐng)導(dǎo)力，提升自己的教學(xué)實力，在專業(yè)化發(fā)展的道路上更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

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