徐園 方麗敏

統(tǒng)編教材《道德與法治》二年級下冊的核心教育主題為“有創(chuàng)意地生活”，按照學生的生活聚焦“日常生活、游戲、環(huán)保、學習”四個主題，旨在引導學生有不斷改進與創(chuàng)新生活的熱情與追求，從生活的細節(jié)入手，在具體的生活事件中進行創(chuàng)新嘗試，養(yǎng)成積極、主動的生活意識、全方位的創(chuàng)新意識，以實現(xiàn)在創(chuàng)新中成就學生成長的目的。

第一單元聚焦“日常生活”，引導學生有創(chuàng)意地生活，在日常生活中敢于挑戰(zhàn)、勇于嘗試，學會調節(jié)情緒，體察、關心身邊的人，促進積極、愉快的態(tài)度養(yǎng)成，通過做事學習做人。該單元由《挑戰(zhàn)第一次》《學做“快樂鳥”》《做個“開心果”》《試種一粒籽》四課組成，以“讓我試試看”為中心，從“嘗試做事”和“快樂做人”兩個維度展開。

“嘗試”是本單元的關鍵詞，每一課都有涉及“嘗試”的內容。嘗試做事不僅會與成功相伴，還會伴隨挫折和失敗，因此，教師要建立一種觀念，即成功與錯誤都是成長的重要資源。從錯誤中學習，是一種重要的學習能力。教學中，教師不僅要鼓勵學生大膽嘗試、勇于試錯，還要善于把做錯的事情、做得不成功的事情、做得不好的事情都作為寶貴的成長資源，更要有包容學生犯錯的心態(tài)，使其感受嘗試帶來的成長體驗，具備敢于嘗試的勇氣，養(yǎng)成敢于嘗試的習慣。

【第1課《挑戰(zhàn)第一次》】

第1課著眼于學生日常生活中的許多“第一次”，通過回顧與分享挑戰(zhàn)“第一次”的經驗，引導學生懂得敢于挑戰(zhàn)、勇于嘗試對成長的重要意義;進一步引導學生分辨出可以挑戰(zhàn)的生活事件;通過現(xiàn)場挑戰(zhàn)活動，增強學生自我挑戰(zhàn)的積極體驗，堅定勇于挑戰(zhàn)的品質。在具體的教學實踐中，教師要注意以下兩點。

1.用好學生已有的生活經驗

道德內在于生活中，是生活的構成性要素。道德學習不同于一般書本知識的學習，它必須是在生活中向生活學習，這也是教材主導的道德學習方式。向生活學習，包括三個時間維度：過去的生活、當下的生活和未來的生活。

第1課的第一板塊“我的第一次”，不只是為了導課，而是為了讓學生回顧自己過去的生活中有關“第一次”的體驗，發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)對自我成長的意義。教學中，教師應引導學生回憶整理已有的生活經驗，提取有道德價值的內容，將“回望”作為向生活學習的一種重要的方法，使其在不知方法、不知對錯的背景下，能思考自己過去的經驗，學習他人的經驗，從中找到當下生活的出路。

本單元里每一課都需要用到學生過去的生活經驗，也都有布置學生課前準備的內容。因此，希望教師拋棄“作秀”的顧慮，認識到充分做好課前準備的益處：一是能引導學生提前進入道德話題的思考以及道德情感的鋪墊;二是能引導學生收集課堂需要的相關生活經驗材料，反芻已有的生活經驗，以便與新的道德經驗產生有機連接;三是有了這些生活素材，課堂交流才會更加充分和有效;四是引導家長以各種方式參與到學校道德教育中，實現(xiàn)學校教育與家庭教育的良好合作。

當然，教師布置課前準備的要求應盡可能做到具體、明確，以免造成學生不必要的時間浪費和心理負擔。以第1課為例，教師布置了課前收集“第一次挑戰(zhàn)”材料的要求是：與爸爸媽媽一起回憶自己曾經經歷過的“第一次”（包括當時的情景、自己的狀態(tài)與心情等）;收集自己“第一次挑戰(zhàn)”的照片、視頻等。在課堂回顧中，教師針對低年級學生語言表達的特點和能力，有意提供了分享句式“我要分享的是第一次______，當時我___歲。我參與第一次挑戰(zhàn)是因為_____，當時我的感受是_____，挑戰(zhàn)后我的感受是____，家人（爸爸、媽媽等）當時對我說_____”這些具體的要求，有效地幫助學生實現(xiàn)對過往生活經驗的反思與提升。

2.活動還應指向實踐智慧的獲得

道德與法治是一門活動性綜合課程。由于低年級學生語言表達能力和抽象思維能力有限，開展有益的活動對學生獲得解決問題的方式、技能，提升價值判斷能力，以及促進道德與法治觀念的發(fā)展起著重要的作用。當然，這里的活動目的并不是簡單的在某項技能的展示中獲得情感、經歷的體驗，還應指向實踐智慧的獲得。

例如，教材的第三板塊“我們一起來挑戰(zhàn)”就分為兩個層次。第一層是學習挑戰(zhàn)的方法。由于學生已經在第二板塊“我還想試……”中，通過辨析明確了可以大膽試、不能試、他人幫助試的挑戰(zhàn)內容，因此本環(huán)節(jié)首先關注挑戰(zhàn)方法的學習與交流。需要注意的是，看似學習挑戰(zhàn)的方法是看得見的教學活動，實際上“養(yǎng)成和樹立與同學共進、共同面對挑戰(zhàn)的成長觀念”才是深層次的教學目的。第二層是現(xiàn)場挑戰(zhàn)的體驗。小學生對一些沒有做過的特別是在沒有他人幫助的情況下不能做的事，往往缺乏挑戰(zhàn)的勇氣，需要克服畏難情緒。所以教師要選擇合適的挑戰(zhàn)內容，以激發(fā)學生現(xiàn)場體驗“第一次挑戰(zhàn)”的勇氣，體驗挑戰(zhàn)帶來的成長感，逐步強化“沒那么可怕”的感受，避免日后遇事畏縮的心理產生。

總之，教師要通過活動引導學生獲得有生命力的生活認知、相互幫助的成長方式和樂群的生活態(tài)度，形成有生活根基的道德情感、意義領悟以及價值認同。

【第2課《學做“快樂鳥”》】

本課從兒童與自我的角度，引導學生過愉快、積極的生活;引導學生學習正確看待生活中常見的“不開心”情緒，辨識不同情緒的道德意義，幫助學生掌握排解消極情緒的基本方法。對此，也給出兩點教學建議。

1.辯證看待快樂與不快樂

《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》明確指出，“愉快、積極地生活是兒童生活的主調”。本課的編寫重點是引導學生養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，懂得無論是快樂還是不快樂都是有價值向度的。辨識正當?shù)目鞓泛筒徽數(shù)目鞓肥潜ＷC學生愉快、積極地生活的前提。這種理性思維不是與生俱來的，是需要后天養(yǎng)成和鍛煉才能獲得的。

以往編寫教材（包括心理教材），對情緒、情感的調節(jié)只側重單純的調節(jié)技巧，從不涉及價值辨析。這種編寫理念，容易造成學生一味追求快樂情緒、回避消極情緒的認知傾向。這一課“快樂門診部”板塊有意增加了關于情緒、情感的價值辨析，引導學生辯證看待快樂與不快樂，清楚不是所有的快樂都是對的（哪個快樂沒道理），也不是所有的痛苦都要回避或者能回避（哪個不快樂要挺?。@就與以往教材中直觀對與錯的辨析有了本質上的差異。因此，建議該板塊教學應與相關主題的心理輔導課有區(qū)別。當然，對二年級學生而言，不必拔高要求，只要懂得“快樂不等于好的、積極的，苦惱也不等于壞的、消極的;有些快樂，如捉弄人帶來的快樂，是不正當?shù)?，是不可以去追求的”，就可以了。教師要強調生活中的不快樂是正常的，不用沮喪和害怕，可以借用“也有不開心的事”板塊中的兩則事例，說明在與人相處中，發(fā)生不愉快是常有的事，幫助學生打開思路，讓學生說出自己的煩惱，懂得不快樂是成長的一部分，必須學會面對和承受。

2.學習換位思考，提高思維能力

本課教學的另一個重點是：引導學生正確面對生活中的煩惱，學習排解不快樂的方法。

排解不快樂的方法有很多，教材重點講了“換位思考”法。副版繪本《蝸牛與寄居蟹》就包含著對換個角度看問題的思維方式的引導，這是一個難點。換位思考，需要思維的靈活性，是生活智慧非常重要的品質，也是擺脫思維定式的突破點，需要從小加以引導。二年級學生只要了解“同一件事，不同的人會有不同的看法、不同的感受、不同的處理方式”即可，以提升他們多角度思考問題、接納多元思維的能力。

【第3課《做個“開心果”》】

本課旨在引導學生善于體察身邊人的情緒狀態(tài)，嘗試對情緒不佳的人提供力所能及的幫助，做身邊人生活中的“開心果”，學習與身邊世界和諧共處。小主持人的話“我不僅要讓自己成為快樂鳥，還希望帶給身邊的人快樂”，說明了本課與前一課的遞進關系，也指明了“快樂鳥”和“開心果”的區(qū)別。教師要引導學生超越對自我的關注，并學會關注身邊的人和世界。因此，教學時要把握好兩點。

1.明確“關心”和“開心果”的意義

首先，“關心”不是一廂情愿的?！瓣P心”不是一種品質，而是一種人與人之間關切的關系。關系的建立不是一廂情愿的，而是要被關心者愿意接受這樣的關心，或者說關心者必須以被關心者愿意接受的關心方式去表達自己的關心，才能形成“關心”的關系。

其次，做“開心果”不是為了取悅他人?！伴_心果”是指給大家?guī)砜鞓返娜?。本課嘗試著引導學生觀察他人的表情、動作等，培養(yǎng)學生的道德敏感性。對二年級學生來說，體察他人情緒狀態(tài)需要把握好一個度，即關心別人、讓他人快樂是一種有責任、有愛心的表現(xiàn)，但絕不是無條件、無原則地取悅別人。教材童謠中最后一句“快樂別人我快樂”指出了“開心果”的核心特點，在教學中教師要善于把握和運用。同時，教師可以依據(jù)學生的實際情況，對童謠中“快樂機靈還幽默”和“真誠贊美多助人”這兩句進行個性化改編或續(xù)寫，以更好達成教學目的。

2.放大細節(jié)，體味深意

教材提供的副版繪本《小狐貍找“開心果”》中，小狐貍不斷問身邊的人：“到哪里找‘開心果，人人見了樂呵呵？”這實際隱藏著小狐貍主動為家人和他人考慮的細節(jié)，充滿善的動機，而家人的回答也隱藏著同樣的細節(jié)。例如，小狐貍的媽媽說“聽到你唱歌，媽媽樂呵呵”，也是從他人的角度出發(fā)，認為孩子快樂了，自己也就快樂了……這些細節(jié)，二年級學生理解起來有一定的難度，需要教師放大細節(jié)，引導學生體味其中深意，以達成教學所設定的目標。

誠然，二年級學生在現(xiàn)實生活中“讓他人快樂”的能力是有限的。因此，讓學生明白“不給他人添亂，管好自己，也是家人和老師的‘開心果，同樣具有實際意義”。

【第4課《試種一粒籽》】

這是第一單元的最后一課，也是一節(jié)活動課。教學時可以結合我國正值春季這一大好時節(jié)，指導學生嘗試開展種植活動，讓學生觀察植物的萌發(fā)、成長過程，并在種植過程中，感受活動帶來的成長與收獲。通過學習種植整合整個單元教學，引導學生在做事中學做人。

1.善于向當下生活學習

本課旨在引導學生從親身體驗種植的實踐活動中獲得道德成長，教學應將對自然的探究與學生個體的全面成長進行融合。二年級學生可能聽說過、看到過關于種植的事，但大多數(shù)學生還沒有親自嘗試過。

本次實踐活動是學生向當下生活學習的過程。學生在實踐中學習，增長的不僅是知識，更是一個對世界豐富、全面理解的過程。在開展種植活動中，教師既要引導學生關注植物的變化，更要讓學生關注自己的心理變化，使學生從收獲和教訓中，總結出種植不僅需要愛心、付出努力，還要懂得相關的科學常識，懂得“一分耕耘一分收獲”的道理。通過學生與種子的“一起成長”，以及由種子帶來的“收獲”，強化學生的積極體驗，明白這就是自我成長，從而實現(xiàn)從關注知識技能到關注道德成長的轉化。

2.區(qū)別相似內容在不同年段的目標定位

《道德與法治》教材一年級下冊第6課《花兒草兒真美麗》與《試種一粒籽》這一課有些相似，但實則不同。

從內容來說，前者在“花草面前要小心”板塊中小主持人所說的“我們學著種些花和草吧”，是在強調一些與花和草在一起須注意的問題，更是提示學生要對自然保有興趣，鼓勵他們大膽探索，學種一些花和草。教材只是倡議學生開展種植活動，并沒有具體要求。然而《試種一粒籽》則要求學生通過親身體驗種植活動，體現(xiàn)了具體展開和強化的要求。

從目標來說，前者側重讓學生通過認識植物來欣賞大自然的美;對自然界有好奇心、共在感;懂得愛護花草，以及能夠在與大自然相處時保護自己，與花草和諧共在。后者主要是激發(fā)學生的好奇心，感受生命的奇妙，激發(fā)他們探索世界的愿望，引導他們體會通過實踐能夠改善自己的生活，愿意過有創(chuàng)意的生活，在自己的細心觀察和堅持不懈下有收獲。

因此，教師面對相似的課文，要把握不同年段螺旋上升的梯度和目標定位，從而實現(xiàn)有針對性的教學。

（浙江省杭州市下城區(qū)教師教育學院? ?310000 浙江省杭州市基礎教育研究室? ?310003）