基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的雙師教學(xué)模式下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提升策略探析

摘 要：文章從基于“互聯(lián)網(wǎng)+”雙師教學(xué)模式的內(nèi)涵及其在四川省瀘州市古藺縣鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)用現(xiàn)狀著手，結(jié)合鄉(xiāng)村教育隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，分析了該下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提升策略的優(yōu)勢(shì)，提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”雙師教學(xué)模式下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑，即強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高信息技術(shù)水平；加強(qiáng)學(xué)校管理，推動(dòng)教育理念轉(zhuǎn)變；增強(qiáng)教研意識(shí)，合理規(guī)劃研討時(shí)間。該模式能夠助力于有效地且可持續(xù)地提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 雙師教學(xué) 鄉(xiāng)村教師 專業(yè)發(fā)展

鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃 《2015—2020》中提出，當(dāng)前要把鄉(xiāng)村教師的隊(duì)伍建設(shè)工作作為一個(gè)重要優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目。提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展無疑是提高鄉(xiāng)村教師教學(xué)水平的重要措施。“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”并非只是單純的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育上的應(yīng)用，也不是簡(jiǎn)單利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)堆砌各種教育資源的平臺(tái)。如何在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下有效提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展成為當(dāng)前亟待解決的新問題，而雙師教學(xué)正是在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師專業(yè)提升策略的新嘗試。雙師教學(xué)模式，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，目的在于在促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，具有公益性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。雙師教學(xué)模式的推行不僅緩解了農(nóng)村中小學(xué)校薄弱學(xué)科專任教師欠缺的壓力，也能極大程度地推動(dòng)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

一、何為雙師教學(xué)

（一）雙師教學(xué)模式的內(nèi)涵

雙師教學(xué)模式是一種將“城市+鄉(xiāng)村”教學(xué)資源結(jié)合起來進(jìn)行課堂教學(xué)的方式，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，以遠(yuǎn)程直播的形式實(shí)現(xiàn)。在此過程中，城市中小學(xué)的優(yōu)秀教師承擔(dān)第一課堂教學(xué)任務(wù)，鄉(xiāng)村學(xué)校是第二課堂。雙師教學(xué)模式中的“雙師”，指線上教師與線下教師。線上教師指城市項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)校的優(yōu)秀教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程主講，在城市中小學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)將授課內(nèi)容實(shí)時(shí)傳授給網(wǎng)絡(luò)終端的農(nóng)村中小學(xué)課堂，并在課后將教案、PPT、錄像等教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與農(nóng)村中小學(xué)教師共享；線下教師指農(nóng)村項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)整合城市項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)校的課程資源。雙師教學(xué)不僅是一種新的結(jié)合了遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方式，同時(shí)也是在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”背景下全面陪伴鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新型培訓(xùn)模式。它和其他的基于普通網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展策略不同之處在于此模式由高校提供技術(shù)支持，中心城市優(yōu)質(zhì)資源全程介入，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓優(yōu)秀的城市教師及資源能夠長(zhǎng)期效力于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，使其不受時(shí)間空間及教育資源不平等的限制，切實(shí)有效的助力鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)村教師在這種共同執(zhí)教過程中，陪伴式地接受了城市教師的專業(yè)培訓(xùn)，且這種專業(yè)培訓(xùn)常態(tài)化發(fā)生，貫穿鄉(xiāng)村教師全年教學(xué)的始終。

（二）雙師教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

雙師教學(xué)最早是起于 2013 年秋季學(xué)期的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，由人大附中的優(yōu)秀教師錄制課堂教學(xué)后通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)饺珖?guó)中西部 18 省 130 多個(gè)地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校。農(nóng)村中小學(xué)校優(yōu)秀資源短缺、教學(xué)質(zhì)量不高等問題長(zhǎng)期制約農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。四川省瀘州市古藺、敘永等兩縣的村小有百余所，筆者走訪了馬頸小學(xué)、護(hù)家鄉(xiāng)小學(xué)、永樂鎮(zhèn)中心小學(xué)、石寶鎮(zhèn)中心小學(xué)等數(shù)十所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)這些村小由于師資力量不足、專任教師匱乏等原因，學(xué)校存在課程開不齊、開不好的尷尬困境?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”雙師教學(xué)的模式得以開展，借助城市優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源補(bǔ)充鄉(xiāng)村學(xué)校教育，形成了當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)發(fā)展提升的新策略。在政府的幫助下，學(xué)?？朔W(wǎng)絡(luò)不通、多媒體教學(xué)設(shè)備不足等重重困難，積極將雙師教學(xué)模式引入課堂，有效彌補(bǔ)了學(xué)校的教學(xué)短板。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雙師教學(xué)模式的引進(jìn)為該校教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，同時(shí)，在新教育理念的沖擊下，也對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出了巨大的挑戰(zhàn)。正確認(rèn)識(shí)雙師教學(xué)模式對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的雙師教學(xué)模式下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提升策略的優(yōu)勢(shì)

（一）此模式能大幅度提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)的能力。

在當(dāng)今信息化時(shí)代，社會(huì)生產(chǎn)方式和社會(huì)結(jié)構(gòu)在信息技術(shù)的影響下都發(fā)生了極大改變，同時(shí)，信息技術(shù)也在影響著傳統(tǒng)的授課方式。信息化的課堂教學(xué)依托多媒體技術(shù)，為教師提供了豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠拓展視野，提升思維能力。因此，熟練使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)成為教師必不可少的教學(xué)能力。雙師教學(xué)模式以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，一方面，線下教師在網(wǎng)絡(luò)授課之前，要調(diào)試好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，直播授課過程需要熟練操作共享屏幕、實(shí)時(shí)語音、攝像頭等多媒體設(shè)備，確保課堂中的學(xué)生與線上教師順利溝通。另一方面，除直播授課的教學(xué)方式外，線下教師也可以利用上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)錄像，通過剪輯的方式選取需要的教學(xué)片段輔助課堂教學(xué)。在此模式下，鄉(xiāng)村教師登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打開網(wǎng)絡(luò)資源，判斷分析資源，教師所做的這一系列工作都體現(xiàn)著信息技術(shù)與教學(xué)的融合。要完成這一系列工作，就必須樹立運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)的意識(shí)，具備運(yùn)用信息技術(shù)的技能。因此，鄉(xiāng)村教師熟練掌握信息技術(shù)方面的相關(guān)技能并能夠有效運(yùn)用是順利推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學(xué)模式的前提。

（二）、此模式能夠基本滿足鄉(xiāng)村教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的訴求。

我國(guó)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村，在當(dāng)前城鄉(xiāng)差距中影響教育均衡的最重要的因素就是師資不均。農(nóng)村中小學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施較為落后，加上經(jīng)費(fèi)少、信息閉塞等原因，導(dǎo)致師資較弱。年紀(jì)大、教齡長(zhǎng)的農(nóng)村教師因缺少外出交流的機(jī)會(huì)，教育理念相對(duì)落后，且教學(xué)方法單一；而青年教師因教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)能力還有待提升。在該模式的發(fā)展策略中，線上教師都是經(jīng)過選拔的優(yōu)秀教師，并有專業(yè)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在教材解讀、教學(xué)課件、說課上課等方面給予詳細(xì)的指導(dǎo)，保證了遠(yuǎn)程直播教學(xué)的質(zhì)量。這樣不但減輕了備課負(fù)擔(dān)，還為農(nóng)村教師帶來了大量?jī)?yōu)質(zhì)、與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)資源。農(nóng)村教師在與城市教師的交流中，就會(huì)更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)技能。因此，此模式在實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師教學(xué)實(shí)踐能力穩(wěn)步提升、全面提升專業(yè)素養(yǎng)方面具有積極的作用，有利于加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。

（三）、此模式能有效緩解鄉(xiāng)村教師薄弱學(xué)科教學(xué)的壓力。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)鄉(xiāng)村義務(wù)教育都處于困境之中。最突出的問題之一就是鄉(xiāng)村學(xué)校的音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的專任教師不足。通常，鄉(xiāng)村學(xué)校音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的授課都是由其他學(xué)科教師臨時(shí)代替完成的。總體而言，教師的專業(yè)水平整體不高。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，瀘州市古藺縣、敘永縣兩地的鄉(xiāng)村小學(xué)由于師資不足，學(xué)校存在音樂、美術(shù)、科學(xué)等科目開不齊 、開不好、由非專業(yè)教師代課的困境。非專業(yè)化教師兼任學(xué)校薄弱學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量難以保證，無法給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)，非常不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。通過應(yīng)用雙師教學(xué)模式，許多小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享城市中小學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)生在專任教師的指導(dǎo)下，音樂、美術(shù)、科學(xué)等科目的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉昧司薮蟮倪M(jìn)步。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的雙師教學(xué)模式下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提升的具體路徑

（一）強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，提高信息技術(shù)水平

該策略的能夠有效應(yīng)用得前提是提高農(nóng)村教師信息技術(shù)水平。只有在鄉(xiāng)村學(xué)校有了相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)備的條件下，才能真正對(duì)接互聯(lián)網(wǎng)教育，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。這就要求必須組建一支高水平的鄉(xiāng)村師資隊(duì)伍。高水平師資隊(duì)伍要求教師必須具備相應(yīng)的信息技術(shù)處理整合能力，這樣才能真正讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生與城市學(xué)生站在同一起跑線上。在此形勢(shì)下，國(guó)家和地方各級(jí)政府要鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)校開展教師培訓(xùn)，并提供一切支持以提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，解決教師課堂管理效率低下的問題。首先，要充分了解鄉(xiāng)村教師的需求。鄉(xiāng)村教師需要學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，接受課程改革新理念，掌握信息技術(shù)等專業(yè)技能。 其次，針對(duì)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)方式要鼓勵(lì)多元化。通過集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)、主題培訓(xùn)、案例分析、考核應(yīng)用等形式，讓教師了解信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，并積極建立培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師尤其是老教師積極參與到信息化教學(xué)培訓(xùn)中，提高他們的教學(xué)積極性與課堂參與性。

（二）加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校管理，推動(dòng)教育理念轉(zhuǎn)變

針對(duì)部分鄉(xiāng)村教師對(duì)雙師教學(xué)模式不重視和課程整合能力不足的問題，鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮相應(yīng)的信息領(lǐng)導(dǎo)能力。在思想層面上，領(lǐng)導(dǎo)者要明白雙師教學(xué)模式在彌補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)校薄弱學(xué)科、分享優(yōu)質(zhì)教育資源方面的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)校內(nèi)部發(fā)揮積極的宣傳作用，教師才會(huì)有意識(shí)地在課堂中運(yùn)用雙師教學(xué)模式。在實(shí)踐層面上，領(lǐng)導(dǎo)者要充分支持教師在課堂中運(yùn)用雙師教學(xué)模式組織教學(xué)。一方面，領(lǐng)導(dǎo)者要加強(qiáng)自身的信息化教學(xué)能力，率先應(yīng)用雙師教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在全校起到良好的帶頭作用。另一方面，領(lǐng)導(dǎo)者要給予信息技術(shù)水平較差的鄉(xiāng)村教師尤其是老教師外出培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的方法和技巧，提升他們的個(gè)人信息素養(yǎng)，從而整體提升全校的信息化教學(xué)水平。

（三）增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師教研意識(shí)，合理規(guī)劃研討時(shí)間

有效的教研活動(dòng)是支撐該模式落實(shí)的基礎(chǔ)保障。針對(duì)該模式中存在的線下教師教研意識(shí)淡薄、教研時(shí)間無法保證的問題，應(yīng)該積極地應(yīng)對(duì)并進(jìn)行改善。第一，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的教研意識(shí)，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤理念。通過組織專家講座、專題培訓(xùn)等活動(dòng)，使農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到線下教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、幫助者，更是教學(xué)活動(dòng)重要的課程管理者。遠(yuǎn)程教學(xué)中展現(xiàn)的碎片化的教學(xué)內(nèi)容需要線下教師加以整合再傳遞給學(xué)生，同時(shí)直播教學(xué)中存在的不足等問題都需要教師間相互交流改進(jìn)，教研的過程是提高教學(xué)質(zhì)量的過程，從而幫助農(nóng)村中小學(xué)教師樹立正確的教研意識(shí)。第二，合理規(guī)劃鄉(xiāng)村教師課后研討時(shí)間。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要規(guī)劃出特定的集體教研時(shí)間，做好教研分工。每次教研活動(dòng)的主持人、問題發(fā)言人、活動(dòng)記錄人等都要進(jìn)行明確分工。另外，針對(duì)師資較少的小規(guī)模農(nóng)村學(xué)校，可劃分出專門的校園紀(jì)律管理者，負(fù)責(zé)教研活動(dòng)期間各班班級(jí)紀(jì)律的巡視與檢查，排除校園安全隱患。第三，推廣教研主體互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化。該模式中的參與者主要是城市項(xiàng)目學(xué)校的教師與農(nóng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，雙方應(yīng)該相互合作，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的作用，通過建立 QQ 群或微信群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，突破時(shí)間和空間限制，加強(qiáng)彼此間的相互交流借鑒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，提升雙師教學(xué)的水平，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

農(nóng)村教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育不可分割的一部分。然而，由于環(huán)境艱苦、信息閉塞、師資匱乏等原因，農(nóng)村學(xué)生沒有機(jī)會(huì)享受與城市學(xué)生同質(zhì)的教育資源。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀師資，提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)成為解決農(nóng)村教育落后、城鄉(xiāng)教育不均衡問題的關(guān)鍵因素。在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的雙師教學(xué)模式下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提升策略中，有線上教師與線下教師兩者相互配合，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的策略。鄉(xiāng)村教師在互聯(lián)網(wǎng)新常態(tài)下，也應(yīng)該在教育思想、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做出改變，提升自身的專業(yè)能力，這樣才能做好本職工作，為服務(wù)鄉(xiāng)村、服務(wù)社會(huì)做出突出貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：何玥（1981-），女，漢族，四川宜賓人，碩士，講師，研究方向：英語語言學(xué) 英語教育

項(xiàng)目級(jí)別：瀘州市社科聯(lián)

項(xiàng)目名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)下瀘州市鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與提升策略研究

項(xiàng)目編號(hào)：LZ18A045