馮家樹

摘 要：高中數(shù)學(xué)是高中教育中極其重要的學(xué)科，該學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思維和分析能力要求較高，注重于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考和解題能力，而在此要求之下，課堂提問便成了教師最為常用的一種有效教學(xué)方式。通過課堂提問，教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容展開深入的思考，同時(shí)又可令學(xué)生自由發(fā)散思維，鍛煉數(shù)學(xué)思維，最終取得教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂提問 策略

高中數(shù)學(xué)是高中教育中極其重要的學(xué)科，該學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思維和分析能力要求較高，注重于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考和解題能力，而在此要求之下，課堂提問便成了教師教學(xué)中的重要手段之一，也是教師與學(xué)生課堂交流的主要途徑。那么，究竟該如何提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，以高質(zhì)量的課堂提問推動(dòng)教學(xué)發(fā)展呢？

一、活用遞進(jìn)式提問

高中數(shù)學(xué)知識(shí)之間都有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往都是由淺及深、層層遞進(jìn)的進(jìn)行的，高中數(shù)學(xué)的課堂提問同樣要這樣.在高中數(shù)學(xué)課堂中，每節(jié)課都有要求學(xué)生掌握的簡單內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于這些重難點(diǎn)，即便教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)和講解也會(huì)有很多學(xué)生難以真正掌握.這時(shí)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容活用一些遞進(jìn)式提問，先從學(xué)生已知的知識(shí)入手，然后慢慢延伸，提高問題難度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次的思考，使學(xué)生能夠在整個(gè)遞進(jìn)式提問中找到問題的難點(diǎn)，深化對(duì)問題重點(diǎn)的理解，進(jìn)而找到問題的突破口.在設(shè)計(jì)遞進(jìn)式題目時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較好的了解，把握好學(xué)生已知問題、未知問題、深化問題的比例，并盡量減小問題間的難度跨度，努力做到由易到難、層層深入.在學(xué)習(xí)多邊形面積時(shí)，教師先從簡單的三角形面積求解入手，然后提出四邊形的面積求解、五邊形的面積求解和六邊形的面積求解的問題，讓學(xué)生在這當(dāng)中尋找面積求解的規(guī)律.最后提出“如何求n邊形的面積？”這樣的遞進(jìn)式提問是基于學(xué)生已知知識(shí)的水平，由易到難，循序漸進(jìn)，由具象變抽象.使學(xué)生在鞏固原有知識(shí)的同時(shí)，接受和掌握新知識(shí).

二、依據(jù)課程知識(shí)要求，設(shè)計(jì)問題

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行了具體規(guī)定，特別是關(guān)于教學(xué)的重點(diǎn)。重點(diǎn)就是要求每位學(xué)生都要學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，所以要將重點(diǎn)內(nèi)容和詞語設(shè)問抓牢，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容更加明確、理解并掌握。圍繞重點(diǎn)來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一個(gè)重要途徑就是設(shè)計(jì)問題。因此，老師在課堂教學(xué)中有必要圍繞這些重要的知識(shí)點(diǎn)，來有意識(shí)地設(shè)置一些類似的題目，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又加深了學(xué)生對(duì)于這個(gè)課題的了解，不會(huì)產(chǎn)生混淆學(xué)生通過對(duì)這類問題進(jìn)行獨(dú)立探索，從而不斷地提高學(xué)生的思維能力。

三、設(shè)計(jì)大眾性問題

數(shù)學(xué)課堂面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生所組成的集體，因此在對(duì)問題提出與延伸時(shí)要充分考慮到大多數(shù)學(xué)生的接受能力，只有問題提問的難度適當(dāng)才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，問題設(shè)置如果超出大多數(shù)學(xué)生所能承受的難度，那么在課堂教學(xué)過程中就很容易導(dǎo)致老師問題提出之后，沒有學(xué)生進(jìn)行回答的局面，因此大眾化問題的設(shè)置既能讓大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過思考之后對(duì)問題做出解答，也能使他們進(jìn)一步地鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。大眾化問題的提出，能夠最大程度地調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生參與到問題的討論之中，從而增強(qiáng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，教師在課堂中提出較難或者較簡單的題都會(huì)使得課堂達(dá)不到預(yù)期效果。問題設(shè)置得太難，可能會(huì)激發(fā)小部分學(xué)生探索的欲望，但是大多數(shù)學(xué)生還是會(huì)對(duì)其望而卻步，從而影響他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；問題設(shè)置得過于簡單，雖然會(huì)照顧到某些對(duì)知識(shí)掌握不太牢固的同學(xué)，但是由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)問題已經(jīng)有了基本的掌握，因此就會(huì)喪失對(duì)問題探索的激情，從而影響其對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣。因此，只有提出的問題符合大多數(shù)學(xué)生的探索水平，才能夠把課堂教學(xué)的效果發(fā)揮至最大化。

四、注意提問的正常頻率

關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問教學(xué)法的應(yīng)用，最重要的就是教師不應(yīng)該過于注重提問的數(shù)量，因?yàn)橐坏┙處熽P(guān)注這個(gè)數(shù)量，就會(huì)走進(jìn)誤區(qū)，教師盲目的追求問題的數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中接觸的都是一些沒有實(shí)質(zhì)作用的問題，同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)過多的問題產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，逐漸對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。例如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)“平行關(guān)系”的時(shí)候，因?yàn)楸旧砗w的知識(shí)點(diǎn)沒有太多，所以這個(gè)時(shí)候教師就不要過多的提出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺。教師應(yīng)該在教學(xué)開展的過程中，保持正常的提問頻率，既讓問題起到了輔助教學(xué)的作用，同時(shí)又能保證問題不會(huì)給學(xué)生帶來更多的負(fù)擔(dān)，不會(huì)讓學(xué)生對(duì)于問題產(chǎn)生厭倦的心理，只有這樣，才能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)提問教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助。綜上所述，課堂提問教學(xué)法作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一種方法，能夠讓師生之間增加交流，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，從而保證教學(xué)的高效率。但是對(duì)于提問有著更多的要求，例如教師再提問的時(shí)候應(yīng)該具有一定的針對(duì)性，能夠讓學(xué)生在提問中有所收獲；同時(shí)應(yīng)該起到一個(gè)提醒的作用，讓學(xué)生能夠及時(shí)把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。相信有效使用提問教學(xué)法，一定會(huì)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

總之，在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，高質(zhì)量的課堂離不開課上的提問。采用怎樣的提問方式能夠最大限度發(fā)揮問題的效果、提升課堂效率已經(jīng)成為廣大教師們必須進(jìn)行探討的問題。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在摸索中進(jìn)步，也只有這樣，才能發(fā)揮課堂提問的作用，真正取得教學(xué)效率的提升。

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