文娟

摘 要：對(duì)精度課文的學(xué)習(xí)，可以有效的提高當(dāng)代學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力。本文詳細(xì)闡述了精讀課文的內(nèi)涵及需要把握的三大基本原則，結(jié)合對(duì)葉圣陶思想影響下的新課改精讀課文特點(diǎn)的探討，分析了精讀課文具體可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：精讀課文 特點(diǎn) 教學(xué)策略

一、引言

精讀課文是現(xiàn)代語(yǔ)文教材的主體部分，從而受到教育人員的高度重視。隨著新課改的推進(jìn)，精讀課文的選取和編排也不斷完善，更加符合教學(xué)的需要。但是目前學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受到浮躁的社會(huì)風(fēng)氣影響和被動(dòng)接受教師講授知識(shí)的教學(xué)模式的限制，并不能實(shí)現(xiàn)真正的精讀，即對(duì)文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的、藝術(shù)性的探索。因此，有效的精讀課文教學(xué)策略的實(shí)施就顯得至關(guān)重要。

二、精讀課文的內(nèi)涵和原則

精讀課文強(qiáng)調(diào)一個(gè)“精”字，它要求學(xué)生從不同的角度體會(huì)文章的遣詞造句和情感表達(dá)，任何有價(jià)值有韻味的細(xì)微之處都在精讀的范圍之內(nèi)。精讀還強(qiáng)調(diào)一個(gè)“深”字，它要求學(xué)生從字里行間品味文章背后的深韻，通過(guò)深入的思考解決文章“為什么好”、“ 好在哪里”的問(wèn)題。課文的精讀要重點(diǎn)掌握三大原則，第一，整體把握原則。雖然課文的精讀是從大致的了解詞語(yǔ)、句子、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等開(kāi)始的，但是并不能局限于此，要從宏觀的角度把握課文的整體結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作思路，才能全面的領(lǐng)悟作者的思想意趣。第二，深入文本原則。在整體把握的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該進(jìn)一步要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更加深入的鉆研，品味文章的妙處。第三，循序漸進(jìn)原則。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該講究先整體，后局部的精讀方法，方便優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終提高精讀課文的實(shí)際效果。

三、葉圣陶思想影響下的新課改精讀課文的特點(diǎn)

（一）編排體例

葉圣陶對(duì)精讀課文的編排體例有著多年的實(shí)踐和反復(fù)的思考，提出了一些有益的觀點(diǎn)。比如，他比較贊成精讀課文中文言與白話、漢語(yǔ)與文學(xué)兩種不同的題材分開(kāi)編制且分開(kāi)教學(xué)；他還認(rèn)為語(yǔ)文教材只是教學(xué)的工具，是協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)生精讀能力提高的一種手段。為適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的需要，目前我國(guó)精讀教材的編排呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、多樣化的特點(diǎn)，既有文集型也有單元型，其中文集型就是將文章集合成冊(cè)，并配有相應(yīng)的作者介紹、注釋及練習(xí)等內(nèi)容，常用于文言文及課外閱讀材料的學(xué)習(xí)。課文的編排同時(shí)還要遵循一定的順序，符合學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。

（二）選文標(biāo)準(zhǔn)

葉圣陶在長(zhǎng)期的教材編寫(xiě)實(shí)踐中始終保持著嚴(yán)格的選文標(biāo)準(zhǔn)，提出“須在內(nèi)容跟形式兩方面找出些條件來(lái)作取舍”的要求。隨著新課改的推進(jìn)，我國(guó)精讀課文的選擇首先要符合文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，而不是去追求具體反映某個(gè)問(wèn)題的文章，也不過(guò)分追求名人效應(yīng)和時(shí)代流行。其次就是要適合教學(xué)，為了符合精讀的目標(biāo)，將長(zhǎng)篇和短篇相結(jié)合，精讀課文的選取還包含多種類型的文體，如記敘文、說(shuō)明文、議論文等。最后就是文體兼顧，不偏向某一題材的文本，更加注重教材的實(shí)用性，并盡可能的貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴。

（三）讀物來(lái)源

目前，精讀課文主要來(lái)源于專門(mén)創(chuàng)作或現(xiàn)成的文章。其中，教材編寫(xiě)人員專門(mén)創(chuàng)作的兒童讀物是精讀課文最理想的來(lái)源。但是這種方式往往需要長(zhǎng)期的投入，耗費(fèi)大量的精力，此時(shí)就可以選取現(xiàn)成的文章。但是為了符合精度的要求，還是需要適當(dāng)?shù)男薷暮图庸?。在這一過(guò)程中，必須明確修改的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真的態(tài)度并且尊重作者的意愿。

四、精讀課文的教學(xué)策略

（一）整體把握課文內(nèi)容

在精讀課文時(shí)，為了更好的把握文章的內(nèi)容 有以下幾個(gè)方面需要注重：首先，要引導(dǎo)學(xué)生先從宏觀的角度來(lái)把握文章的脈絡(luò)，對(duì)文章的整體感情有一個(gè)大概的把握，不斷提升學(xué)生的總結(jié)概括能力。其次，要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)出文章的精髓所在，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的語(yǔ)言功力，通過(guò)反復(fù)的鑒賞、揣摩及吸收精彩語(yǔ)句，不斷提升分析及對(duì)真善美的判斷能力。再者，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自讀自悟的學(xué)習(xí)方法以指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握新課標(biāo)對(duì)課程教學(xué)的要求，無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)，識(shí)字寫(xiě)字都應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力

在進(jìn)行一篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，僅僅從宏觀上對(duì)文章進(jìn)行把握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并不能達(dá)到教學(xué)目的，更重要的是提升學(xué)生的閱讀能力。只有通過(guò)一系列分層訓(xùn)練，才能逐漸具備較好的閱讀能力，達(dá)到新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求。通過(guò)對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生、中年級(jí)學(xué)生以及高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力提出了不同的要求。從“了解課文詞句意思”到“初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)思想感情”，再到“體會(huì)作者表達(dá)感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法”，隨著要求的提高，學(xué)生對(duì)于文章的理解也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)句到語(yǔ)段到篇章的轉(zhuǎn)變。精讀課文需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中借鑒作者的寫(xiě)作方法，并通過(guò)模仿在閱讀的過(guò)程中提升寫(xiě)作能力以及運(yùn)用能力。

（三）指導(dǎo)略讀活動(dòng)的落實(shí)

在精讀文章的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注文章作者對(duì)于詞藻的運(yùn)用以及文章脈絡(luò)的分布。通過(guò)對(duì)一篇文章進(jìn)行精讀學(xué)習(xí)，其中的一些經(jīng)驗(yàn)可以指導(dǎo)學(xué)生略讀課文，通過(guò)對(duì)比幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。

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