淺談高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建

楊軍平

摘 要：當(dāng)前，教育改革不斷發(fā)展，以創(chuàng)建核心素養(yǎng)培育為基礎(chǔ)的教學(xué)體系也成為了教育教學(xué)中的重要內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)體系建設(shè)十分關(guān)鍵，其可有效提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要分析了高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史 核心素養(yǎng) 體系構(gòu)建

1高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概述

高中歷史核心素養(yǎng)主要是高中生以教師的教學(xué)活動為指導(dǎo)，主動地理解和掌握所學(xué)歷史知識，積極培養(yǎng)歷史思維和能力。歷史學(xué)科以時間點(diǎn)入手，研究人們生活中的各類事件，并對事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義和影響等進(jìn)行記錄和評價的過程。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)較高的人才。

2高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素

2.1時空觀念

語文是重視審美的學(xué)科，數(shù)學(xué)是重視邏輯的學(xué)科，而歷史則是重視時空性的學(xué)科。高中歷史的時空性也是歷史有別于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)。時空觀念是學(xué)生按照事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)認(rèn)識和分析事件發(fā)生的背景，加強(qiáng)各要素之間的聯(lián)系。所以學(xué)生要熟練掌握歷史事件、人物和地點(diǎn)，并對上述要素加以整合。

2.2唯物史觀

唯物史觀，是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解唯物史觀是科學(xué)的歷史觀；能夠正確認(rèn)識人類歷史發(fā)展的總趨勢；能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運(yùn)用于歷史的學(xué)習(xí)和探討中，并將唯物史觀作為認(rèn)識和解決現(xiàn)實(shí)問題的指導(dǎo)思想。

2.3歷史解釋

歷史解釋是以史料為基礎(chǔ)，以歷史理解為前提，學(xué)習(xí)和掌握歷史知識及相關(guān)內(nèi)容，分析事件的影響。在高中階段的學(xué)習(xí)中，其他學(xué)科可通過觀察和實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，在數(shù)據(jù)中總結(jié)規(guī)律，從而推導(dǎo)出公式和定理。但是高中階段的歷史學(xué)習(xí)無規(guī)律可循，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較抽象，只能結(jié)合現(xiàn)有的史料和已有的知識區(qū)分歷史解釋和史實(shí)，進(jìn)而掌握課程中的主要內(nèi)容，并對歷史事件的作用及影響予以分析和總結(jié)。

2.4史料實(shí)證

史料實(shí)證是以準(zhǔn)確性較強(qiáng)且歷史研究價值較高的材料為基礎(chǔ)，再次重現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生的事件，在這一過程中涉及到兩個因素，其一為歷史資料，其二是歷史邏輯思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)在眾多的歷史資料中搜尋真實(shí)的史料，且學(xué)生還需借助一部分事件或事件過程中展現(xiàn)的線索來推測事件發(fā)生的時間和地點(diǎn)，在推測的過程中要保證邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，避免盲目推測。

2.5家國情懷

家國情懷主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，客觀地看待和評價歷史事件，同時在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時，要培養(yǎng)自己的責(zé)任意識和主人翁意識。學(xué)生了解歷史事件的過程也是培養(yǎng)歷史思維能力的過程，其有利于學(xué)生增強(qiáng)自身的責(zé)任感和榮譽(yù)感，形成更加健全的人格。

3歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)體系建設(shè)策略

3.1采取合作探究學(xué)習(xí)模式

合作探究在高中歷史教學(xué)中是一種重要的教學(xué)方式，其可為學(xué)生營造良好的課堂氛圍以及教學(xué)情境。學(xué)生可在多項(xiàng)活動中獲得知識，形成價值觀。在這一過程中可采取分工協(xié)作和共同探討的方式。這樣既可增強(qiáng)學(xué)生收集利用史料的能力，還可加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。例如，在《抗日戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，研究抗日戰(zhàn)爭勝利的地位與作用時，教師可提前分組，以小組合作方式收集相關(guān)資料，并對該課題進(jìn)行分析和論證。學(xué)生在組內(nèi)做好分工，如收集資料，分析和總結(jié)資料、PPT制作和課堂展示等。

3.2創(chuàng)設(shè)情境

合理創(chuàng)設(shè)問題情境能夠增強(qiáng)學(xué)生探究的主動性，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，推動了學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教師可以教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，與學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同形式的情境。如在講解《開辟新航路》時，可設(shè)置“傳統(tǒng)中西方貿(mào)易通道是什么樣的情境？如果你當(dāng)時生活在西班牙或葡萄牙，為什么在1500年前后必須要尋找全新的貿(mào)易通道？為何其他國家沒有先于葡萄牙和西班牙開始遠(yuǎn)航？遠(yuǎn)航在當(dāng)時需要滿足什么樣的條件？遠(yuǎn)航中發(fā)現(xiàn)了哪些新的航線？新航路開辟的影響是什么？”等問題，而這些學(xué)習(xí)內(nèi)容存在遞進(jìn)關(guān)系，在探究學(xué)習(xí)的過程中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3加強(qiáng)情感體驗(yàn)

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要以歷史課堂教學(xué)為主要陣地。教師在教學(xué)中需科學(xué)利用多種教學(xué)方式在教學(xué)中融入價值觀和情感要素，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷?？珊侠響?yīng)用多媒體播放文字或視頻資料，如五四運(yùn)動和新中國成立等相關(guān)資料，從而創(chuàng)建更加生動和活潑的課堂環(huán)境?；蛘哌€可編排歷史劇，讓學(xué)生扮演歷史人物，使學(xué)生與歷史人物進(jìn)行深入地對話，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.4建立完善的評價機(jī)制

創(chuàng)建完善的評價體系是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際建立多元化的評價體系。在評價學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況時，一方面要著眼于學(xué)生對歷史知識和技能的掌握情況，另一方面還要關(guān)注學(xué)生情感和價值觀的取向，以提高學(xué)生評價的科學(xué)性，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

4結(jié)語

現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中教學(xué)中依然處于發(fā)展階段。而學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有長期性，教師和學(xué)生都應(yīng)為此做出努力。歷史教師要積極創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)模式，不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)能力，同時還要注意日常的積累，以此深化學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙艷華.核心素養(yǎng)視角下的高中歷史高效教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2018.

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