王晶虹 內(nèi)蒙古科技大學(xué)

一、引言

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成新的信息化教學(xué)新模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)+的不斷推進(jìn)，《大學(xué)英語教學(xué)指南》也要求高校充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字中國(guó)已經(jīng)揚(yáng)帆起航，信息技術(shù)的不斷發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。隨著云計(jì)算，移動(dòng)互聯(lián)，人工智能等新興技術(shù)走入課堂，混合式教學(xué)模式，機(jī)器智能評(píng)閱，教育大數(shù)據(jù)挖掘等各種模式出現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下的人才成長(zhǎng)。

傳統(tǒng)的大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間主要來源于課堂，課外英語語言的交際環(huán)境非常有限。因此學(xué)生的雙語能力難以達(dá)到均衡發(fā)展。傳統(tǒng)環(huán)境下，英語的圖書資源，視頻資源等英語學(xué)習(xí)資料有限，學(xué)生日常的英語的輸入量與輸出量不足，導(dǎo)致學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中英語語言積累不足。傳統(tǒng)環(huán)境下，英語國(guó)家文化知識(shí)，語言習(xí)慣的攝入不足，也使得學(xué)生在寫作方面難以深入發(fā)展，作品往往過于直白，簡(jiǎn)單，難以與讀者引起共鳴。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)的新常態(tài)下，利用網(wǎng)絡(luò)資源與新興技術(shù)，可以有效地改進(jìn)大學(xué)英語閱讀寫作一體化教學(xué)。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)常態(tài)下大學(xué)英語讀寫一體化教學(xué)感悟

在移動(dòng)學(xué)習(xí)新常態(tài)下，與傳統(tǒng)的英語讀寫資料相比，云端的英語閱讀寫作資源數(shù)量極為龐大，應(yīng)有盡有。更為重要的是，云端的閱讀寫作資源都被精心的分到了各個(gè)板塊當(dāng)中。以閱讀板塊為例，有精讀板塊，泛讀板塊，美文賞析，四六級(jí)，雅思托福閱讀板塊，在這些精讀板塊中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到詞匯，語法，文本分析，長(zhǎng)難句講解等等。在泛讀板塊中，學(xué)生可以閱讀到大量原版小說，新聞，雜志以及各個(gè)學(xué)科的專業(yè)書籍。精讀培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)理解能力，對(duì)文章的賞析能力，累積一定的詞匯。泛讀則擴(kuò)大了詞匯量，強(qiáng)化閱讀能力，了解到語言背后的文化和思維模式差異。應(yīng)試閱讀板塊可以幫助學(xué)生有針對(duì)性的了解考試要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，熟悉考試流程，提高考試的通過率。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)的助力下，從教學(xué)材料來看，教師可以在海量資源中精選同一主題，不同難度的文章，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)也包括從易到難，這樣可以滿足不同程度的學(xué)生的閱讀需求，符合他們的閱讀能力，讓不同程度的學(xué)生都有所提高，閱讀有所得，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在各種難度的閱讀任務(wù)中，設(shè)計(jì)針對(duì)寫作的不同難度的任務(wù)，比如仿寫，讀后感，文章賞析等。因?yàn)橛虚喿x材料為基礎(chǔ)，學(xué)生在寫作過程中就有相關(guān)詞匯的保證，不同難度寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感與思考，促使不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)到閱讀文章中的結(jié)構(gòu)，詞匯使用，修辭等。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)的助力下，從學(xué)習(xí)進(jìn)程來看，教師可以不受時(shí)空限制，隨時(shí)接收學(xué)生的反饋，及時(shí)針對(duì)問題進(jìn)行回復(fù)和講解。讓學(xué)生的課余學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高教師的教學(xué)效率。學(xué)生可以不受特定教材和教學(xué)計(jì)劃的限制，有選擇地進(jìn)行閱讀和寫作學(xué)習(xí)。學(xué)生在下載了教師上傳的課件，閱讀寫作資料，閱讀方法后，可以反復(fù)多次地隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。學(xué)生可以通過平臺(tái)提供的討論區(qū)分享閱讀寫作心得，討論閱讀寫作的體會(huì)，推薦閱讀寫作佳作。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)的助力下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為教學(xué)的中心。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，在平臺(tái)上下載適合自己的閱讀寫作材料，最終可以提高自己的閱讀寫作水平。在移動(dòng)學(xué)習(xí)助力下，師生可以共同最大程度的挖掘閱讀寫作資源和平臺(tái)功能，教學(xué)相長(zhǎng)，都能從中獲益。

當(dāng)然，移動(dòng)學(xué)習(xí)如任何事情一樣，不可能是完美的，而且它是新興事物，必然就有很多亟待改善解決的問題。其一，教師要注意平臺(tái)的選擇。盡量選擇一些口碑較好的平臺(tái)。其二，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)掌握新的技術(shù)技能，讓移動(dòng)學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢(shì)?；菁敖處煹拈喿x寫作教學(xué)和學(xué)生的閱讀寫作學(xué)習(xí)需求。其三，教師要對(duì)海量資源進(jìn)行認(rèn)真的甄別，讓學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞到健康有益的英文。其四，移動(dòng)學(xué)習(xí)需要學(xué)生的自覺性與自律性，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力有較高的要求。教師要起到不斷的評(píng)價(jià)督學(xué)的作用。

三、結(jié)束語

從閱讀到寫作是培養(yǎng)大學(xué)生寫作閱讀能力的一個(gè)重要方法。閱讀是積累語言，理解語言，是輸入。寫作是運(yùn)用語言，是輸出。兩者相互影響，相互作用，不可分割。在移動(dòng)學(xué)習(xí)的助力下，優(yōu)化閱讀寫作一體化教學(xué)方案，通過培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，不斷促進(jìn)大學(xué)生英語綜合能力的提高，為我國(guó)的國(guó)際化發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。